高職英語教學(xué)中形成性評(píng)估的研究和實(shí)踐

何靜

摘要：為了能夠真正的解決分級(jí)教學(xué)模式下的高職普通班學(xué)生所產(chǎn)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心不足的問題，我們可以通過采用優(yōu)化形成性的評(píng)價(jià)策略來幫助提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度以及積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐研究表明，凡是經(jīng)過優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)策略的學(xué)生都會(huì)比沒有經(jīng)歷過的學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)，也同時(shí)更會(huì)對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效的提高學(xué)生的英語質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估;高職;英語

高職教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，與此同時(shí)也是增加學(xué)生自信心以及鍛煉個(gè)人能力的重要階段。只有正確的去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才可以真正的幫助學(xué)生促成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在分級(jí)教學(xué)模式當(dāng)中高職學(xué)生的英語課程普遍面臨的問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)英語沒有濃厚的興趣，與此同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的信心，不會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，也正是因?yàn)檫@些因素才導(dǎo)致在教學(xué)過程中嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語成績。而作為素質(zhì)教育的英語教學(xué)語言等相關(guān)測試將著重的比較重視學(xué)生對英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，在這個(gè)過程中科學(xué)的測試方式又成為了能夠直接反映英語改革以及英語成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以說，只有選擇正確的評(píng)價(jià)策略，用客觀合理的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的態(tài)度才是當(dāng)前我們必須要解決的問題之一。為了能夠真正的提高英語教學(xué)成績的總體質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)在采用多元化動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式的課題研究中，不斷探索和創(chuàng)新普通英語班當(dāng)中所實(shí)施形成性評(píng)價(jià)策略，以此來真正的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問題

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）期末考試成績在最終的成績中占據(jù)的比重太高

在我們最傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中主要是以終結(jié)性的評(píng)價(jià)為主，而在這里所說的終結(jié)性評(píng)價(jià)就是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了能夠?qū)W(xué)生的成績有一個(gè)了解所采用的評(píng)價(jià)方式。一般會(huì)采用的方式有，在一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)生經(jīng)過集中式的復(fù)習(xí)以后，在固定的時(shí)間內(nèi)去完成一套試題，根據(jù)試題的最終成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式太過于注重考試成績，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是無法真正的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度。例如很多學(xué)校的評(píng)價(jià)體系考試最終成績占學(xué)生總平成績的70%，而個(gè)人平時(shí)成績僅占30%，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)造成考試決定個(gè)人優(yōu)劣的思維，非常不利于學(xué)生的個(gè)人成長，也無法形成一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）平時(shí)成績記錄的不夠詳細(xì)，評(píng)價(jià)方式不夠全面

高職學(xué)生本身每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就高低不同，所以一份統(tǒng)一難度的試卷是無法將學(xué)生的真實(shí)情況反映出來，也無法去真正的客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度。特別是對于在平時(shí)成績的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)分并沒有量化到一些詳細(xì)的環(huán)節(jié)，所以最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是不夠全面客觀的。

（三）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于在高職院校中很多學(xué)生的自身基礎(chǔ)比較差，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，課堂表現(xiàn)也十分積極。但由于受到傳統(tǒng)太過于注重成績的評(píng)價(jià)方法的影響，導(dǎo)致這些學(xué)生太過于注重自己的成績而忽略了課堂參與以及進(jìn)步狀況等等因素，久而久之就會(huì)讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如果長期采用這樣的評(píng)價(jià)方式只會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語，最終離我們的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

二、形成性評(píng)價(jià)策略的具體實(shí)施

（一）形成性評(píng)價(jià)策略的實(shí)施思路

在這里所說的形成性評(píng)價(jià)策略主要指的就是通過觀察學(xué)生一定時(shí)期以內(nèi)對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及行為表現(xiàn)，我們可以從考勤、參與課堂活動(dòng)的積極性、完成作業(yè)的狀況以及個(gè)人技能等等方面去對學(xué)生展開綜合性的評(píng)估，從而客觀合理的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)策略能夠更加客觀合理的反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性、對學(xué)習(xí)的積極性等等日常行為，并且還能夠有效的避免用成績作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）形成性評(píng)價(jià)策略的具體設(shè)計(jì)方法

1.有效的提高形成性評(píng)價(jià)在總體成績中的比重

為了能夠真正的鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，融入學(xué)習(xí)氛圍，我們可以采用以提高過程性評(píng)價(jià)的比重來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在英語普通班我們可以采用評(píng)價(jià)最終成績=40%的平時(shí)成績+百分之60的期末成績，來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.制定形成性評(píng)價(jià)的記錄標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠真正的激發(fā)學(xué)生可以努力的學(xué)習(xí)，我們可以在課題組將形成性評(píng)價(jià)做到細(xì)化：平時(shí)成績=30%的個(gè)人考勤+30%的參與程度+40%的個(gè)人進(jìn)步。而且在這其中個(gè)人考勤以及課堂的參與各占平時(shí)成績的30%，如果我們按照每學(xué)期60課時(shí)來算，那么每課時(shí)也就是0.5分，滿分30分來進(jìn)行計(jì)算，個(gè)人進(jìn)步分可以占平時(shí)成績的40%，個(gè)人進(jìn)步主要是指個(gè)人的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果提升方面，用這樣的方法可以有效的縮短優(yōu)差生之間的差距。

3.嚴(yán)格的落實(shí)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠方便學(xué)習(xí)以后的考核工作，細(xì)化的評(píng)價(jià)方式可以在最初的開學(xué)時(shí)期就告知每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到最終的成績都和自身的日常學(xué)習(xí)行為有關(guān)，只要自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正那么也可以通過自己的努力拿到和自己態(tài)度相應(yīng)的平時(shí)成績。每個(gè)學(xué)生所有的細(xì)化評(píng)分都應(yīng)該公開公平，讓其他所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在設(shè)置個(gè)人進(jìn)步分過程中，我們的教師應(yīng)該去著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以設(shè)置學(xué)習(xí)行為來評(píng)價(jià)學(xué)生是否態(tài)度端正和進(jìn)步。通過設(shè)置學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得了進(jìn)步，這些我們都可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、小組中任務(wù)的完成情況以及課堂回答問題狀況等等方面進(jìn)行考核。這部分我們可以采用積分制的方式來進(jìn)行，例如我們可以分為A+、A、B+、B、C+、C這六個(gè)等級(jí)，一旦哪一位學(xué)生在某一方面取得進(jìn)步都應(yīng)該取得對應(yīng)的積分，分值分別是3、2.5、2、1.5、1、0.5。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要通過自己的努力在個(gè)人現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，就可以被認(rèn)同被夸獎(jiǎng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而愛上學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程所遇到的問題和解決措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生課上發(fā)言

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分重要的問題，少數(shù)學(xué)生得到了參與分與進(jìn)步分，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有在課堂上努力爭取這些分?jǐn)?shù)。我們分析其中的原因大致有兩方面，首先是老師提出問題的難度較高，學(xué)生無法通過自身思考表達(dá)答案，我們將之歸結(jié)為知識(shí)能力的問題，另一方面就是學(xué)生的學(xué)生知道答案，但是缺乏課堂的表現(xiàn)力和自信心，我們歸結(jié)為信心問題。知識(shí)能力上的不足我們可以通過日常的教學(xué)來提高，學(xué)生自信的問題需要我們通過課堂的實(shí)際互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言不怕錯(cuò)誤，即使答案錯(cuò)誤我們要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，打消學(xué)生的表達(dá)顧慮。

2.以小組形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在一個(gè)課堂中學(xué)生大致可以分為三類，這三類學(xué)生的英語水平不同，在英語課上的表現(xiàn)也大不相同，如果我們能夠把學(xué)生進(jìn)行分組，讓這三類同學(xué)均勻的分布在每一個(gè)小組當(dāng)中。在平時(shí)的課堂中，我們盡可能把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠有自己的任務(wù)分工，讓能力較好的同學(xué)帶動(dòng)能力較差的，最終將結(jié)果整理并由小組成員輪流進(jìn)行課堂表達(dá)，鼓勵(lì)那些原本在課堂很少發(fā)言的同學(xué)，積極的表達(dá)小組觀點(diǎn)和想法，最終實(shí)現(xiàn)課堂的積極表現(xiàn)。

值得一提的是，我們還要能夠?qū)φn堂中所提出的問題進(jìn)行深入的研究，讓能力水平相對較差的同學(xué)也能有所發(fā)揮，逐漸提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終能夠快速進(jìn)步，在最終的形成性評(píng)價(jià)過程當(dāng)中越來越好。

三、評(píng)價(jià)與效果

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過后，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍變得越來越活躍，學(xué)生的成績也發(fā)生了顯著的變化。在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過后，我們通過各項(xiàng)措施來提高不同層次學(xué)生的課堂參與程度，最終能夠使好學(xué)生更拔尖，讓成績相對較差的同學(xué)快速進(jìn)步，最終促進(jìn)全體學(xué)生的提高。

我們在形成性評(píng)價(jià)體系的影響下，逐漸把課堂還給了學(xué)生，老師充當(dāng)了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體成為了知識(shí)探索和思考的主要力量。這種轉(zhuǎn)變是形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的明顯效果，它能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，能力的不斷提高也會(huì)刺激他們學(xué)習(xí)英語的興趣，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活來說有著積極的意義。

我們在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系過后，對于考試成績的關(guān)注程度降低，而對于學(xué)生平時(shí)成績的關(guān)注程度的提高，這是我們教學(xué)理念的一次重要更新。這極大的幫助教師從另一個(gè)角度關(guān)注學(xué)生的成長，從而創(chuàng)新出了多種教學(xué)模式。當(dāng)教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者時(shí)，教師的教學(xué)方式以及思考角度會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化會(huì)直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并最終幫助學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是一味的關(guān)注考試成績。平時(shí)的積極努力，一定會(huì)換來良好的考試結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)體系會(huì)讓學(xué)生逐漸相信這一句話，然后將自己的努力放在平時(shí)，而不是考試之前甚至是在考試過程當(dāng)中。當(dāng)然形成性評(píng)價(jià)體系對學(xué)生的影響不僅僅是停留在現(xiàn)在，對今后的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、小結(jié)

形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，在實(shí)際的課現(xiàn)和最終的成績上有明顯的積極表現(xiàn)，這足以說明形成性評(píng)價(jià)的積極作用。無論是教育相關(guān)部門還是一線教師，都應(yīng)當(dāng)積極的接受這一先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助我們在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中改善我們的教學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種引導(dǎo)作用在教師群體當(dāng)中是更加積極主動(dòng)，評(píng)價(jià)體系中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠讓教師更明確的找到教育教學(xué)的方向和目標(biāo)，這樣能夠有的放矢，創(chuàng)新和采用更加有效的教學(xué)方法和手段，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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