高中英語互動教學模式探究

周永建

摘要：教育改革的進程不斷推進，對高中英語教學產(chǎn)生一定影響。教師在教學過程中逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)的教育模式、更新教學方法，保證英語課堂教學的有效性。本文對互動教學模式及其相關(guān)影響因素進行分析，并提出相關(guān)的策略，為高中英語課堂有效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;英語;互動教學

英語作為學生自小學便開始接觸的學科，對學生的身心發(fā)展具有重要作用。英語學習過程中受到多種因素影響，導致大部分的學生難以掌握英語學習方法，也無法有效提升英語成績。為改善學生的英語學習效率，教師還需通過互動教學模式，達成課堂上的師生互動目標，保持學生與教師間的親密度，形成全新的師生關(guān)系，進一步提升學生學習英語的學習動力，真正且有效地提高學生的英語水平。

一、高中英語互動教學及影響因素

（一）互動教學

英語教師在授課過程中，應(yīng)當將學生放置在主體地位，通過引導式的教學方法，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，幫助學生將自身不擅長的問題有效處理，這也是英語學習過程中的師生互動過程。此過程中教師與學生應(yīng)當保持良好的互動，在相對活躍的課堂氛圍下，學生能夠主動吸取知識，對已經(jīng)學習過的知識進行鞏固。在不斷地互動過程中，學生與教師的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，從而有效保證高中英語課堂學習的學習效率，達到英語教學的理想化目標。

（二）影響因素

第一，傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)教學觀念深入人心，部分高中已經(jīng)組織教師進入新課改的學習過程中，新課改內(nèi)容不斷深化，許多學校的教育成果已經(jīng)顯現(xiàn)。但在此過程中，還有部分英語教師依舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，傳統(tǒng)的教學課堂上，將自己處于主導地位，學生在課堂上表現(xiàn)較為被動，失去主動思考的機會，也使課堂環(huán)境變得更加壓抑，學生在此種課堂中不愿意接受外來語言，英語學習效率不斷降低。長此以往，學生的英語成績無法提升，學生英語學習產(chǎn)生恐懼心理，甚至部分學生會產(chǎn)生自卑心理，這也是影響高中英語互動教學的主要因素。

第二，學生人數(shù)的影響。現(xiàn)階段，我國的學生數(shù)量眾多，各個地區(qū)的教學政策大致相同，英語教學體系中存在著典型問題，即班級中的學生數(shù)量眾多，這也導致高中英語教師無法關(guān)注到每一個學生的學習狀況，教師往往側(cè)重關(guān)注學習成績較好的學生，對于成績不理想或者較為靦腆的學生關(guān)注度不足。因此，部分學生無法與教師進行積極的互動或者溝通，甚至有個別學生在一學期也無法與教師有幾次交流，每一個學生的學習水平存在差異，這也是英語學習兩極分化現(xiàn)象的根源，若放任兩極分化的情況不加以管束，英語課堂氛圍也會變得更加壓抑。

二、高中英語互動教學策略

（一）優(yōu)化教育理念

若想保證互動教學模式在高中英語教學中有效實施，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用創(chuàng)新型的教學模式。教師在教學過程中摒棄傳統(tǒng)教學模式的約束，為學生構(gòu)建平等及和諧的教學課堂隋境，使教學課堂充滿趣味，避免傳統(tǒng)教學課堂的枯燥乏味現(xiàn)象再次出現(xiàn)。此外，在互動教學過程中，教師要求學生運用所學的知識解決學習中遇到的難題，比如，在遇到難以解讀的單詞或者句式過程中，學生可嘗試根據(jù)上下文內(nèi)容或者自己查詢英語字典進行理解，若內(nèi)容沒有辦法理解，學生可向教師請求支援。現(xiàn)階段，多數(shù)學校已經(jīng)配置多媒體及互聯(lián)網(wǎng)工具，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢課本以外的學習內(nèi)容，通過圖片及視頻等方式提升學生學習英語的興趣，教師講解相對抽象的知識。此過程中可以通過準備好的視頻資料，幫助學生深入理解知識點，從而提升學生的學習成果。

（二）完善教育體系

傳統(tǒng)教學模式下，英語教師關(guān)注自己的主導地位，在教學過程中通過填鴨式的教學模式為學生灌輸英語知識，學生在教學過程中較為被動，在課堂上昏昏欲睡。這種情況下，學生的英語學習質(zhì)量無法提升，也會影響師生關(guān)系。在高中英語教學過程中，教師應(yīng)當以學生為主體將課堂歸還于學生，教師在講解相應(yīng)的知識點后，為學生預留大量的時間，使學生對學習內(nèi)容進行深入思考，并積極表達自己的想法，教師可適當提出問題，避免課堂環(huán)境過于枯燥。在教學過程中不斷完善英語教學體系，通過有效的評價方式，衡量學生的英語學習成果，避免出現(xiàn)單一以成績評價學生好壞作為標準。在新課標改革的背景下，高中英語教師須改變應(yīng)試教育理念，通過互動教學的模式，觀察每一個同學的表現(xiàn)，從而對學生的學習成果進行有效評價。在教學過程中，應(yīng)當使每個學生都參與到學習中，只有這樣互動教學模式才能有效地彌補傳統(tǒng)教學方式存在的不足。通過互動教學模式使學生積極改變自身，實現(xiàn)與教師的共同進步。

（三）關(guān)注學生與教師的交流形式

在高中英語教學過程中，教師應(yīng)當關(guān)注與學生的交流形式，從而對交流的內(nèi)容進行有效掌握?？刹扇RE模式，該模式下學生與教師的對話相對直觀，教師通過提問的方式，學生進行回答，教師對學生的回答內(nèi)容進行評價。這種教學方式也能突出學生的主體地位，避免學生的發(fā)散性思維受到約束，根據(jù)教材大綱及教學內(nèi)容、教學目標，教師也可采取多樣化的交流模式，積極鼓勵學生進行自主探究，通過開放性的語言進行討論，對課堂學習的知識梳理。英語學習過程中，團隊協(xié)作是其中的必要性學習模式，也是貫徹生生互動的有效方式，教學過程中，教師將所提出的問題羅列在黑板，學生分成不同的小組進行討論，討論結(jié)束后每個小組派出一名代表進行回答，每次回答的學生不能相同，這也能夠保證每個學生都能參與到小組討論過程中來，從而提升學生的英語學習質(zhì)量及團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)語

新時期傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學課堂，高中英語教學過程中采取互動教學模式已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢?；咏虒W模式，有利于縮短教師與學生的距離。教師在課堂中賦予學生的壓迫感逐漸消除，在活躍課堂的同時，激發(fā)學生學習英語的興趣，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

（責編：唐琳娜）