現(xiàn)代化技術與小學語文課程的整合策略

莫文娟　李紅偉

【摘要】把小學語文課程與現(xiàn)代化技術加以整合，可以營造生動活潑的教學氛圍，輔助漢語拼音教學、識字教學和閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣與思維能動性，拓寬學生的認知空間和知識視野，達到優(yōu)化課堂教學，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)的教學目標。

【關鍵詞】現(xiàn)代化技術 小學語文課程 整合 策略

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育思想和教學方式，越來越多的小學教師把課程與現(xiàn)代化技術加以整合，以達到優(yōu)化課堂教學、拓寬學生認知的教學目標。下面，筆者結合自己的教育教學實踐，談一談如何把現(xiàn)代化技術與小學語文課程進行合理、有效的整合。

一、現(xiàn)代化技術與漢語拼音教學的整合

傳統(tǒng)的拼音教學課堂上，教師反復地講，帶著學生反復地讀，加上一年級小學生白控能力差，教師還要一邊教學一邊維持課堂秩序，一節(jié)課下來累得筋疲力盡?，F(xiàn)代化技術為漢語拼音的教學插上了翅膀，讓一年級語文教師跳出了“苦?！?。

教師可以運用多媒體將聲畫結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握漢語拼音字母的正確發(fā)音和寫法，還可以利用現(xiàn)代化技術的優(yōu)勢，突破拼音教學的難點。

例如，在教學“b”時，可以用動畫把數(shù)字“6”慢慢變成“b”，然后出示兒歌“像個6字bbb，反之就是ddd”，讓學生讀兒歌記字母。在教學“d”時，可以用多媒體課件展示馬兒在沙漠上奔跑，留下一串串“d”型的馬蹄印，并同時播放馬兒奔跑時發(fā)出的“得得”聲。這樣，學生不僅記住了“d”的字形，也記住了“d”的發(fā)音。再讓學生誦讀兒歌“馬兒奔跑ddd，像個6字bbb”。這樣，學生不僅記住了“d”和“b”在字形上的區(qū)別，也牢記了在發(fā)音上的不同。

把現(xiàn)代化技術和漢語拼音教學加以整合，可以創(chuàng)設兒童化、生活化的拼音教學情境，充分調動學生的學習積極性，幫助他們掌握拼音字母的正確讀音和寫法，讓漢語拼音的課堂教學變得輕松自然、活潑有趣。

二、現(xiàn)代化技術與識字教學的整合

低年級小學生活潑好動，注意力很容易分散，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張掛圖”的識字教學模式，讓學生上課不久就會產(chǎn)生倦怠，心思早就飛到“九霄云外”了?！读x務教育語義課程標準（2011年版）》指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，轉變識字教學的方式、方法，調動學生的識字興趣至關重要?，F(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，為識字教學的改革創(chuàng)新提供了廣闊空間。

1.演示生字結構與筆畫筆順

借助現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設生活化、情景化的識字情境，設計生動有趣的動態(tài)圖文輔助識字教學，還可以演示生字的筆順，讓學生直觀感知筆畫的走勢和布局，使學生對生字的筆順和結構掌握得更加牢固。

例如，教學“日”字時，教師可以動畫展示“日”的演變過程：先出現(xiàn)一輪火紅的太陽，接著紅太陽慢慢演變成“日”字。

又如，有的學生會把“本”的筆順錯誤地寫成“橫、撇、捺、豎、橫”。為了從源頭上杜絕這種錯誤的筆順，教學“本”字時，可以用鼠標控制動畫演示“本”的筆順“橫、豎、撇、捺、橫”。這樣一來，學生對“本”的筆順和結構就認識得非常深刻，不會出現(xiàn)筆順和筆畫的錯誤了。

2.“音、形、義”相結合識記生字

以往每學一個生字，教師都讓學生機械地反復讀、反復寫，學生當時看似記住了，其實很快就會忘記。如果利用多媒體技術幫助學生進行有意義識記，就可以延長生字的遺忘期。

例如，在教學“春”時，可以編成兒歌：“春天到了暖洋洋，有個日字在下方?！标P于“春”的結構和寫法可以編成兒歌“上面包下面，撇捺要伸展?！苯虒W時還可以利用多媒體把兒歌和春天的畫面相結合，以加強“春”的音、形、義之間的聯(lián)系。

把現(xiàn)代化技術與識字教學加以整合，巧妙地把生字的“音、形、義”結合起來讓小學生進行有意義的識記，能夠讓識字教學變得生動有趣、具體可感，可以寓教于樂、寓學于樂，把課堂變成學生識字學習的樂園。

三、現(xiàn)代化技術與閱讀教學的整合

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的講解和分析代替了學生的獨特閱讀體驗，無情地侵占了學生想象的空間。如果把現(xiàn)代化技術與閱讀教學加以優(yōu)化整合，就可以為語文閱讀教學注入新的活力，讓學生的閱讀空間更加廣闊，對文本的理解和體驗更加深入。

1.創(chuàng)設閱讀情境，升華情感體驗

小學生的認知特點趨于表象化，僅從課文的明面上他們很難理解作者要表達的思想感情，如果運用現(xiàn)代化手段，根據(jù)文意創(chuàng)設特定的閱讀情境，可以讓學生通過豐富的視、聽體驗開闊認知視野，更好地理解課文表達的思想情感。

例如，在教學六年級上冊《愛之鏈》一課時，為了引導學生盡快進入文本的意境，幫助學生真正領悟課文中蘊含的“人們之間需要真情互助，當別人需要幫助的時候要伸出友愛之手，并把這種愛傳遞下去”這一主題，筆者利用多媒體技術制作了課件：用人們團結友愛、互相幫助的畫面為主題，像在公交車上眾人主動給老人、孕婦讓座，大家一起為危重病人捐款等畫面，并以《愛的奉獻》這首歌曲作為背景音樂。課件將學生迅速帶入一個愛與關懷的無私世界中，為學生進一步理解《愛之鏈》一課蘊含的真善美打下情感的基礎。

借助現(xiàn)代化技術營造的閱讀情境，可以為學生提供大量直觀化、形象化的感性材料，拓展學生的理解空間，引領學生入境動情，使學生的情感體驗得到升華。

2.拓展認知空間，突破閱讀難點

例如，在教學古詩《題西林壁》時，筆者制作了幾段微視頻幫助學生理解詩意。

《題西林壁》的閱讀教學可分為四個階段：

（1）先播放一段廬山全景的微視頻，讓學生對廬山的風貌有初步的印象，再通過談話引出蘇軾的名詩《題西林壁》。

（2）接著播放介紹蘇軾生平和《題西林壁》創(chuàng)作背景的微視頻，讓學生帶著問題（蘇軾在什么情況下寫了這首詩？詩中表達了詩人怎樣的思想情感？）初讀《題西林壁》，讀后進行探究、交流。

（3）在學生初步感知詩意之后，再播放從各個角度拍攝的廬山風景的視頻，讓學生邊看邊揣摩：“嶺”與“峰”的形狀有什么不同？“橫看”與“側看”觀察到的山勢有什么區(qū)別？讓學生自由討論、交流。

（4）在學生討論的基礎上，再引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的深刻道理：同一物體，從不同的方向去觀察，看到的樣子可能完全不同;同一件事，從不同的角度去思考，得到的結果也會完全不同。

《題西林壁》是一首哲理詩，里面蘊含的道理對小學生來說非常抽象。利用微視頻輔助教學，可以盡快讓學生融入古詩的意境，并通過觀看微視頻懂得從不同的角度看同一座山，看到的景象是完全不同的，從而引申出本詩蘊含的深刻哲理，輕松突破這首詩的教學難點。

3.巧妙質疑，啟迪學生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代化技術的運用能充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，觸發(fā)學生思維的靈感，給學生以思想上的啟迪，為學生積極主動地探究學習創(chuàng)造條件。

例如，在教學《最大的麥穗》一課時，筆者先播放了一個動畫片《小猴子下山》，并讓學生思考：為什么小猴子下山路上遇到那么多好吃的食物，到了山下卻兩手空空呢（因為它總認為前面會有更大更好的食物，所以不斷地丟掉手里的食物）？為學生理解課文的深刻內涵打下基礎。

理解最后一句話“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是最實在的”時，為了降低理解的難度，筆者把句子分解成兩個層次的問題，讓學生聯(lián)系《小猴子下山》的故事進行小組探究：課文中“最大的追求”和“眼前的一穗”分別指什么？聯(lián)系自己的生活實際想想：你的“眼前的一穗”是什么（實實在在完成當前的任務）？怎樣實現(xiàn)你的“最大追求”（腳踏實地干好自己的事，完成當前的任務，才能將來抓住機遇、實現(xiàn)理想）？

這樣，先質疑，再讓學生解疑，充分調動了學生的求知欲，給學生以思想的啟迪，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和探究精神。

把現(xiàn)代化技術與閱讀教學整合，可以拉近文本與學生之間的時空距離，調動學生多感官去觀察、聆聽和感受，幫助學生理解課文內容，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新思維能力，從而全面提升學生的語義綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]蔡雪峰.現(xiàn)代信息技術與小學語文課堂教學的整合[J].教育現(xiàn)代化，2017 （26）.

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