問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用

李粹鈺

摘要：如今，在高中課程之中，生物教學(xué)屬于重要部分，其引起教育部門以及社會各界的廣泛關(guān)注。而高中階段的生物課程具有一定難度以及深度，以往教學(xué)方法難以獲得較好教學(xué)效果。所以，要求生物教師在教學(xué)期間需對以往教學(xué)理念加以改變，對現(xiàn)有教學(xué)方法加以創(chuàng)新，這樣才可促使教學(xué)效果進行有效提高。而問題情境這種教學(xué)方法在生物教學(xué)當中的運用可以給生物教師提供組織教學(xué)活動的更多思路?；诖?，本文旨在對構(gòu)建高效的生物課堂期間，問題情境這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用加以探究，以期給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題情境;高效課堂

一、關(guān)于情境教學(xué)的概述

實際上，情境教學(xué)就是指教師在實施教學(xué)活動期間，通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境來促使教學(xué)效果進行提高。教師在對教學(xué)環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)期間，不僅要對基礎(chǔ)設(shè)施加以完善，而且還需對現(xiàn)有教學(xué)軟件加以優(yōu)化。同時，教師還需對自身專業(yè)知識以及教學(xué)技能進行不斷完善，借助先進技術(shù)來推動教學(xué)發(fā)展[1]。此外，在對教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)期間，教師需投入自身感情，積極與學(xué)生進行互動交流，這樣才可幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行深入理解以及掌握。

二、高效生物課堂當中問題情境的應(yīng)用

（一）借助趣味問題激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣

因為高中時期的生物知識具備一定難度以及深度，假設(shè)教師一味對知識進行講解以及灌輸，很容易讓高中生對生物學(xué)習(xí)失去興趣。對于這種情況，生物教師需按照具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些趣味性的課堂問題，給高中生創(chuàng)造一個趣味性的問題情境，以此來對其生物學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。此種教學(xué)方法除了可以快速集中高中生注意力之外，同時還能讓高中生在興趣驅(qū)動之下對生物知識進行主動學(xué)習(xí)以及探索。比如，在對“胚胎工程”加以講授期間，生物教師可按照具體內(nèi)容提出相應(yīng)問題，如常見胚胎發(fā)育具有哪種結(jié)構(gòu)？通過此種問題可以幫助高中生構(gòu)建起生活知識和生物知識間的橋梁，促使其快速融入到問題情境之中。同時，生物教師還可借助紅帳子，麻屋子這個謎語來引導(dǎo)學(xué)生對花生結(jié)構(gòu)進行回憶。之后，生物教師可給所有學(xué)生發(fā)放一個花生，這樣可以讓高中生對花生結(jié)構(gòu)進行直觀觀察，并且對胚胎種子具體發(fā)育過程加以思考。除此之外，生物教師還可借助多媒體來對其他一些胚胎發(fā)育具體過程的有關(guān)視頻進行播放，讓高中生站在不同角度對所學(xué)知識加以了解，進而促使其對生物知識進行主動探究。

（二）把教學(xué)內(nèi)容和實際生活進行結(jié)合

實際上，生物教學(xué)與平時生活存在緊密聯(lián)系，因此，生物教師需把理論知識和現(xiàn)實生活進行融合，促使生物知識變得生活化。生物教師可按照具體教學(xué)內(nèi)容給高中生設(shè)置一些和平時生活以及社會活動存在緊密關(guān)聯(lián)的問題，這樣可以激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，并且對其學(xué)習(xí)需求加以滿足。而且，通過這種方式還能為高中生提供較大學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)期間可以主動對知識進行學(xué)習(xí)以及探索。例如，在對DNA加以講述期間，針對遺傳信息有關(guān)內(nèi)容，生物教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓高中生對遺傳信息的位置加以組合，讓高中生變成堿基代表，以此來引導(dǎo)其對位置的具體形式展開思考。當高中生進行思考以及討論期間，其就會變成課堂主體，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生興趣加以有效激發(fā)，同時還能促使其對生物知識進行自主學(xué)習(xí)，進而提升其學(xué)習(xí)效果。再如，生物教師在對“營養(yǎng)均衡”具有的重要性加以講授期間，可以和減肥進行聯(lián)系，拉近高中生平時生活和教學(xué)理論之間的距離，并且讓知識變成課堂教學(xué)的研究對象，設(shè)置一些生活化的問題情境，把細胞呼吸、糖類代謝這些知識融入其中，這樣不僅能夠讓高中生認識到生物知識和社會生活、科學(xué)技術(shù)間的緊密聯(lián)系，而且還能讓其對平時生活當中生物知識的具體應(yīng)用加以感受，進而對生物學(xué)習(xí)樂趣加以體會。同時，這樣還能對高中生觀察能力以及探究能力進行有效培養(yǎng)，進而為其日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2-3]。

（三）通過創(chuàng)新性的問題提升高中生創(chuàng)新能力

生物教師在對問題情境加以創(chuàng)設(shè)期間，可適當設(shè)計一些創(chuàng)新性的課堂問題，以此來促使學(xué)生創(chuàng)新能力進行提高。而且，教師還需注重問題情境具有的靈活性，設(shè)計一些開放性的問題，這樣可以促使學(xué)生對自身創(chuàng)新思維進行充分發(fā)揮，對于相同問題，可以站在不同角度進行思考，進而得到不同答案。借助此種教學(xué)方式，可以幫助高中生主動構(gòu)建不同知識間的具體聯(lián)系，促使其站在創(chuàng)新角度對問題進行解決。例如，在對“酶的特性”加以講授期間，生物教師可設(shè)計以下問題：平時生活期間哪些情況之下可以產(chǎn)生酶？酶擁有什么作用？上述問題答案并不唯一。生物教師可鼓勵高中生大膽說出自身想法，之后生物教師可針對學(xué)生所給答案進行詳細講解，促使學(xué)生站在不同角度對酶的特性這一知識加以理解，幫助其對所學(xué)知識進行掌握。

結(jié)論：綜上可知，在高中時期的生物教學(xué)期間，教師需借助良好教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對以往教學(xué)活動進行深化改革，凸顯出生物教學(xué)具有的真正意義，讓高中生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。為構(gòu)建高效的生物課堂，教師需借助趣味問題激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)內(nèi)容和實際生活進行結(jié)合，并且通過創(chuàng)新性的問題提升高中生創(chuàng)新能力，進而借助問題情境來幫助高中生對所學(xué)知識進行理解以及掌握，促使其學(xué)習(xí)效率進行有效提升。

參考文獻：

[1]陳欣.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].中國校外教育，2018（21）：91.

[2]馬斌.高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（25）：85-86.