人工智能背景下高職會計人才培養(yǎng)模式研究

梁玲芝

【摘要】：人工智能背景下，高職會計專業(yè)應如何進行人才培養(yǎng)，本文從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、教師隊伍等方面進行研究與分析。

【關鍵詞】：人工智能 高職會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

人工智能浪潮的到來，給中國帶來了歷史性的機遇與挑戰(zhàn)，對財會行業(yè)亦是如此。2017年德勤國際會計師事務的財務機器人正式投入使用，它能夠幫助財務人員完成大量重復規(guī)則化的事務，不僅提高工作效率，還能進行大數據的收集分析，發(fā)出財務風險防范預警。這推動了財會行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時也對財務人員提出了新的要求。重復性工作較多的基礎核算會計人員將會被逐步取代，人工智能與財會專業(yè)復合型財務管理人才需求增加。高職院校應從會計人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式、教師隊伍等方面進行變革，從而培養(yǎng)出符合時代潮流的新型會計人才。

一、明確人工智能時代高職會計人才培養(yǎng)目標

目前，我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應中小企事業(yè)單位產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，掌握本專業(yè)必備的會計、稅務、財務管理基礎理論及專門知識，具有較快適應會計、涉稅管理、財務管理等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅計算與申報、財務報表審計、財務管理等業(yè)務處理的基本知識與會計電算化操作技能，具有良好職業(yè)道德、健康的個性品質和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術技能人才。培養(yǎng)規(guī)格涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力。人工智能背景下，這人才培養(yǎng)目標存在一些不足，表現在側重會計核算技能培養(yǎng)、企業(yè)管理決策分析技能培養(yǎng)有待增加。我們可以通過走訪企業(yè)及示范性院校，優(yōu)化調整人才培養(yǎng)思路，明確人工智能時代高職會計人才培養(yǎng)目標。高職會計人才培養(yǎng)目標可以定位為：培養(yǎng)具有必備的會計專業(yè)理論知識和良好職業(yè)素質，能夠熟練運用智能軟件進行會計信息處理，具備管理會計意識的創(chuàng)新復合型人才。由此凸顯會計的管理職能，會計既要能提供數據信息，也要能為企業(yè)的管理工作提出建議與決策支持。

二、構建會計學科與人工智能相結合的課程體系

現階段，我院會計專業(yè)課程模塊主要包括四大學習領域：職業(yè)基本素質、通用技術技能、核心技術技能、拓展技術技能。職業(yè)基本素質學習領域是公共課程，專業(yè)課程集中在通用技術技能、核心技術技能、拓展技術技能學習領域。其中，通用技術技能學習領域設置的課程有：會計基礎、財務會計、經濟法、會計電算化、企業(yè)經營管理沙盤實訓、管理學基礎、經濟學基礎。核心技術技能學習領域設置的課程有：財務管理、納稅實務、創(chuàng)新財務實戰(zhàn)、審計實務、稅務實訓、成本核算實務、畢業(yè)設計、頂崗實習。

會計軟件與人工智能應用，使得過去從事手工填制憑證、記賬、對賬、結賬這些繁瑣的工作崗位正在悄無聲息地被替代。通過校企協(xié)同育人專題研討會、人才培養(yǎng)方案論證會討論研究，企業(yè)行業(yè)專家一致認為，應該重新設置會計專業(yè)課程體系，順應人工智能時代潮流趨勢。在重構專業(yè)課程體系過程中，應逐步減少基礎核算會計課程的課時，增加管理會計及財務分析等培養(yǎng)分析能力的課程。此外，在拓展技術技能學習模塊可融入人工智能、信息技術應用等相關課程，如云財務智能核算、區(qū)塊鏈會計。

三、創(chuàng)新教學模式

人工智能時代，隨著計算機、互聯網的廣泛普及，教學對象的需求發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的以教師講解為主的高職會計專業(yè)教學模式中，學生的參與熱情不高，無法激發(fā)他們的興趣。這對他們的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)產生了制約。每個學期，我院都進行期中教學檢查的學生座談會。從收集回來的反饋意見中，可以看出，學生覺得會計專業(yè)課程課堂有些枯燥。想要打破這一局面，專業(yè)教師可以發(fā)揮人工智能時代的特點優(yōu)勢，借助“打造金課”、“數字校園實驗校資源建設”項目的契機，為學生提供網絡課程、微課、慕課等多樣的學習資源，實現會計課程內容和會計信息資源共享，創(chuàng)新教學模式。同時，利用現有的VBSE模擬仿真實訓室資源，開展互動式教學，實現把“企業(yè)搬進校園”的教學理念。通過企業(yè)仿真綜合實訓，使學生感知企業(yè)內外部組織管理流程、業(yè)務流程及各組織間的關系，認知理論與實踐結合重要性，能夠根據組織崗位任務要求完成相應的工作，認知企業(yè)各崗位工作對其他崗位業(yè)務的影響。在此基礎之上，提升學生的實踐操作能力、協(xié)調溝通能力、綜合決策能力。

四、打造“雙師型”教師隊伍

無論是重構專業(yè)課程體系，還是創(chuàng)新教學模式，都是對專任教師提出了更高的要求。要開設會計與人工智能相融合的課程，要創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新型復合人才，首要解決的問題是師資隊伍的建設。人工智能時代，高職院校需要打造跨專業(yè)“雙師型”教師隊伍。學?？梢圆扇∫嗖⑴e的方式。一方面加強與企業(yè)合作，引進高層次兼職教師。企業(yè)掌握一線資源，企業(yè)會計人員參與專業(yè)課程建設，能為在校教師、學生帶來行業(yè)最新技術。會計專業(yè)為我院品牌專業(yè)，擁有大量優(yōu)質校企合作企業(yè)，為這一舉措得的實施提供了有利條件。另一方面，培養(yǎng)本校現有會計專任教師。學?？梢試L試開展允許教師為期一到兩年帶薪下企業(yè)的活動，這樣會計專任教師就能及時了解行業(yè)發(fā)展前沿、學習最新知識，將所學應用到實際教學中，提高教學質量。學校也可以組建本校跨專業(yè)教師隊伍進行相互交流，如應用協(xié)同創(chuàng)新中心、科研創(chuàng)新團隊。學校還可以定期開展智能技術培訓，調動教師自主學習的積極性，提高技術應用能力。

人工智能時代的到來，對高職會計人才培養(yǎng)產生深遠影響。在這一背景下，高職院校要順應時代發(fā)展潮流，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式，構建會計學科與人工智能相結合的課程體系，打造“雙師型”教師隊伍，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型復合人才。

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