高中議論文寫作過程指導(dǎo)教學(xué)研究

鐘秀群

摘 要：寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而議論文寫作教學(xué)在高中作文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。高中階段的學(xué)生在接觸到議論文這一寫作題材時(shí)，很難由其他類的寫作題材向著議論文轉(zhuǎn)變，在寫作過程中帶有很強(qiáng)烈的感性思維，感性思想，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容不具有說服力，不客觀。為此在教學(xué)過程中就需要采取必要措施引導(dǎo)學(xué)生由感性思維向著理性思維轉(zhuǎn)變，確保體現(xiàn)出議論文的特點(diǎn)。所以，高中語(yǔ)文教師要特別注重學(xué)生議論文寫作能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，本文結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);高中議論文;寫作教學(xué)

一、激發(fā)思維活力

在作文批改的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：學(xué)生在針對(duì)材料進(jìn)行議論文寫作時(shí)，經(jīng)常摘抄材料中的話語(yǔ)再結(jié)合自己看到這句話的感觸而形成一篇文章。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正的了解其中的思想內(nèi)涵，從而無(wú)話可寫才產(chǎn)生的一種行為。眾所周知，議論文寫作一般是針對(duì)某件事情進(jìn)行討論，其非常具有時(shí)效性，高考作文討論的都是當(dāng)前所發(fā)生的熱點(diǎn)問題。這就要求學(xué)生必須有自己對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的想法，才能夠獲得高分。作為高中教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生多多的進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的見解。例如，教師在讓學(xué)生寫作有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的議論文時(shí)，要讓學(xué)生樹立美好的道德意識(shí)和良好的品行。高中生的思維能力還沒有完全成熟，無(wú)法從全局角度去分析事物。教師不能完全的放任學(xué)生去閱讀自己喜歡的作品，而應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定特定的主題或者閱讀篇目來真正的幫助學(xué)生得到發(fā)展。《人民日?qǐng)?bào)》上有很多有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章，其文章有著相當(dāng)?shù)乃枷肷疃?，并且是與時(shí)事政治進(jìn)行結(jié)合的言論，能夠?qū)W(xué)生有啟迪作用。教師可以給學(xué)生挑選其中的文章進(jìn)行欣賞，在欣賞的過程中會(huì)自然而然的促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

二、掌握寫作技巧

議論文寫作，作為作文的一種格式，其必定有其獨(dú)特的特點(diǎn)和寫作方式才被定為一種寫作形式。而任何事物都有一定的規(guī)律，遵循著一定的發(fā)展原則。同樣，議論文也有其特定的寫作方法。學(xué)生掌握了議論文寫作的技巧，在看到文章的主題時(shí)就有了一定的寫作方向，從而不會(huì)陷入一種慌張、迷亂的狀態(tài)。作為高中語(yǔ)文教師，可以在課文講解中針對(duì)具體篇目讓學(xué)生仔細(xì)的分析其中的言語(yǔ)邏輯和思維方式，讓學(xué)生了解論據(jù)和論點(diǎn)以及作者是如何選擇論據(jù)表現(xiàn)論點(diǎn)。例如，教師要向?qū)W生講授一些有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解議論文的概念、分類、特點(diǎn)等內(nèi)容。議論文必須要講究其上下結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語(yǔ)言嚴(yán)密、精準(zhǔn)、具有概括性，才能夠做到以理服人。在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可以針對(duì)文章第三段燭之武智退秦師進(jìn)行仔細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。燭之武先以退為進(jìn)，表明自己的立場(chǎng)，已經(jīng)知道自己就要滅亡了，從而使秦伯放松警惕。然后闡明事情的厲害關(guān)系，來動(dòng)搖秦君的敵對(duì)立場(chǎng)。從歷史的角度出發(fā)，提醒秦伯要有防備之心。最后，從未來出發(fā)勸秦謹(jǐn)慎。在一步一步的講述中，燭之武成功的說服了秦軍退兵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中了解文章的論點(diǎn)和重要論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維意識(shí)。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“首尾段+每段大意”的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立文章的整體框架并且明確每一段的中心思想，從而提高寫作能力。

三、積累寫作素材

（一）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

很多高中學(xué)生沒有從教材中積累素材，不是因?yàn)槟芰Σ蛔?，而是缺乏在教材中積累寫作素材的意識(shí)。對(duì)于教材中的文章，學(xué)生一般都是采用閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過程中，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以讀促寫是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，高中語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中去分析作者的寫作方法，積累有用的寫作素材。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)遷移能力，只要他們認(rèn)識(shí)到了這種學(xué)習(xí)方式的可行性并且嘗試去做，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）在學(xué)習(xí)課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在學(xué)習(xí)教材中的課文之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文中包含的好詞、好句以及好的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行背誦。要想在寫作的過程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，學(xué)生必須對(duì)這些材料有熟練的掌握。尤其是文言文和古詩(shī)詞類的文章，學(xué)生必須將這些內(nèi)容背誦下來。比如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章中包含了很多佳句。如“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素，顯示出了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。最后一句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”由大自然的玩物進(jìn)入到了歷史的思索中，抒寫出了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。當(dāng)學(xué)生寫壯志類的議論文時(shí)，就可以引用這篇文章中的詞句。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行歸納和整理

在學(xué)生將教材中的素材積累下來之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行歸納和整理，從而在今后的寫作中能夠快速的找到有用的信息。學(xué)生可以將論點(diǎn)類和論據(jù)類的素材分別歸類到一起，也可以將道理類的歸結(jié)為一類，文采類的歸結(jié)為一類。學(xué)生還可以按照人物進(jìn)行歸類。比如，可以將李清照、李商隱、蘇東坡等的文章分別歸類。學(xué)生也可以按照文章的主題進(jìn)行歸類，如可以將議論文分為家國(guó)天下類、立志立業(yè)類、求實(shí)求學(xué)類、道德品行類、生活哲理類、評(píng)詩(shī)論文類以及情感愛情類等幾個(gè)類型。比如，《記念劉和珍君》這篇文章是魯迅參加了劉和珍的追悼會(huì)后寫作的，表達(dá)了作者的悲憤之情。在這篇文章中，學(xué)生可以積累很多有用的素材。如，警示類的句子“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”;“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”;對(duì)偶類的句子“慘象，已使我目不忍視;流言，尤使我耳不忍聞?！碑?dāng)學(xué)生在今后寫家國(guó)天下類的文章時(shí)就可以將在這篇文章中積累的語(yǔ)句運(yùn)用進(jìn)去。

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中寫作是學(xué)生認(rèn)知能力，情感態(tài)度，價(jià)值觀念，語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也直接反映了一個(gè)個(gè)體的思維能力。不管是任何題材的寫作，都是一種思維活動(dòng)的表現(xiàn)，它需要學(xué)生全面分析，運(yùn)用綜合思維來確定寫作主題，運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，不斷拓展題材范圍，使文章表達(dá)更有意義。高中議論文寫作教學(xué)需要學(xué)生必須清楚的表明自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用相應(yīng)的事實(shí)材料來論證自己的觀點(diǎn)，這是高中議論文區(qū)別于其他文體的最本質(zhì)特征。

此外，培養(yǎng)高中生的批判性思維在議論文寫作中同樣具有極為重要的意義，它不僅能夠使高中生具有打破常規(guī)的能力和勇氣，還能使之在辯證思維的影響下將“說理”深入且有序地展開。

可以說，良好的議論文寫作教學(xué)方式能在潛移默化中培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的邏輯思維能力。我們必須要根據(jù)命題思維轉(zhuǎn)變及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)思維，力求將高中生引入議論文寫作的正軌之上，使之在高考議論文寫作中取得優(yōu)異成績(jī)。

綜上所述，寫作絕對(duì)不是能夠在短時(shí)間內(nèi)得到快速提高的一種能力，而是需要在語(yǔ)言和文字的精雕細(xì)琢中所培養(yǎng)的。學(xué)生只有在閱讀和寫作的過程中不斷進(jìn)行積累和反思，才能夠逐漸摸索出議論文寫作的技巧，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。作為高中語(yǔ)文教師，要以教材為中心，教授學(xué)生一定的寫作規(guī)律，并且讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從而提升學(xué)生整體能力。

參考文獻(xiàn)：

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