高中物理教學(xué)之學(xué)習(xí)遷移法

趙枝燕

摘 要：高中物理在高考中占據(jù)重要地位，而學(xué)習(xí)遷移理論對各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要意義不可小覷。如何將學(xué)習(xí)遷移理論更好地運(yùn)用到高中物理教學(xué)，本文對于學(xué)習(xí)遷移理論的含義進(jìn)行了簡單概述，同時(shí)簡要描述高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義，從而提出高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的策略，如幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識框架、合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移等。

關(guān)鍵詞：遷移理論;高中物理教學(xué);應(yīng)用策略;改進(jìn)方法

所謂“學(xué)習(xí)遷移”，是指將已經(jīng)學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中及解決問題的能力。這項(xiàng)能力不僅適用于應(yīng)試知識的學(xué)習(xí)，而且包括體育技能甚至上升至自我反思、認(rèn)知世界的能力。而據(jù)以往的教學(xué)觀察，物理學(xué)習(xí)靈活與否，成績的優(yōu)良與否與學(xué)習(xí)遷移的能力強(qiáng)弱有密切關(guān)聯(lián)。在以往的教學(xué)觀察中，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)往往能夠做到“舉一反三”、“觸類旁通”，這也是學(xué)習(xí)遷移能力的另一種體現(xiàn)，高中物理是較為靈活的一門學(xué)科，學(xué)生具有學(xué)習(xí)遷移能力，能夠幫助學(xué)生去理解和解決物理問題。因此教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從而使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有更強(qiáng)的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好深厚的基礎(chǔ)。而教師如何通過新穎的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)遷移能力較弱的同學(xué)擁有更強(qiáng)的能力，讓學(xué)習(xí)遷移能力更強(qiáng)的同學(xué)更上一層樓，是我們需要研究的重要課題。這對學(xué)習(xí)過程有深遠(yuǎn)的良性影響。

一、學(xué)習(xí)遷移理論的概念

學(xué)習(xí)遷移能力是指包括技能、知識及態(tài)度等在內(nèi)，學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中的能力。而此種能力的產(chǎn)生則要考察兩個(gè)狀態(tài)的相似程度。換言之，學(xué)習(xí)遷移就是指在一種情境中學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識與技能等運(yùn)用到相似情境中。也可以概括為是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同程度的影響。一般可以將學(xué)習(xí)遷移理論分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是兩種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的正遷移;其二是兩種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移。而不論是正遷移還是負(fù)遷移，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理都會產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)者在兩種情境當(dāng)中的收獲互相影響，高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的目的，就是使這種影響力更加強(qiáng)化并且傾向良性方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予幫助。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義

首先，強(qiáng)化課程教學(xué)。在以往的課程教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)為了讓學(xué)生能夠更好地去理解教材中所含有的物理知識，會將知識點(diǎn)反復(fù)的講授，這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也不利于教學(xué)有效性的提高。然而學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決這一狀況，它要求教師摒棄以往灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式來強(qiáng)化教學(xué)的有效作用。這是學(xué)習(xí)遷移中的一個(gè)巨大優(yōu)勢。

其次，有效提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，正確地掌握基本知識并對其進(jìn)行鞏固，需要正確的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)遷移理論的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)遷移理論不僅針對學(xué)習(xí)的目的性、規(guī)范性更強(qiáng)，而且要求學(xué)生更加有計(jì)劃地吸收、規(guī)劃知識，同時(shí)有益于銜接知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷將舊知識運(yùn)用到新知識當(dāng)中，這不僅對舊的知識是一個(gè)檢驗(yàn)，對新的知識的接受程度同樣是一個(gè)考核，新舊知識的有機(jī)結(jié)合，找出其中關(guān)聯(lián)，就更容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，在思想上更為深刻地認(rèn)識到物理學(xué)的本質(zhì)，而只有認(rèn)識到本質(zhì)，才能真正做到掌握，從而更加系統(tǒng)地歸納整合，增強(qiáng)自信，在解題過程中做到舉一反三，使思維更加靈活。不僅深化了以前所學(xué)到的知識，更為以后的學(xué)習(xí)做了良好鋪墊，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)物理，避免了因死記硬背物理規(guī)律浪費(fèi)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、在遷移理論指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識框架。學(xué)習(xí)遷移理論中的正遷移在一定程度上能夠有效地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，但這需要一個(gè)重要的前提，學(xué)生具有一個(gè)穩(wěn)定的物理知識框架。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)理論之前，應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生去構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定和完整的物理知識框架?；诖?，學(xué)生才能夠在新知識的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

（二）、注重學(xué)科整合知識運(yùn)用。高中物理學(xué)習(xí)水平的提高，需要以數(shù)學(xué)為輔助工具，不僅是數(shù)學(xué)中的運(yùn)算手段，數(shù)學(xué)思想也尤為重要，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不能是單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，只有抓住其中本質(zhì)，明確其內(nèi)在意義，才能更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。比如，數(shù)學(xué)中V-t圖像圍成的面積其意義是走過的位移，可以運(yùn)用到求物理做功的問題當(dāng)中。尤其是當(dāng)遇到變力做功需要求位移時(shí)，畫出圖像直接求面積會使求解過程簡單很多，甚至可以用到微積分的方法。

（三）、開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)與類比教學(xué)。理論知識雖然是應(yīng)試考核的內(nèi)容，但“教”與“授”畢竟是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。所謂知識遷移，不僅包括知識對知識的影響，動手實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)對以后的學(xué)習(xí)也有不可估量的作用。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采取學(xué)生分組方式。整個(gè)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及總結(jié)的過程都由小組完成，小組成員在完成任務(wù)的同時(shí)對其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程有一定的知識接收過程，以人為鑒，將別人的經(jīng)驗(yàn)于潛意識中學(xué)習(xí)到。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。高中物理教材每個(gè)章節(jié)和知識點(diǎn)之間都有著聯(lián)系。因此，高中物理教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，需要深入研究和剖析教材內(nèi)容，掌握每個(gè)章節(jié)、知識點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系，同時(shí)將這些知識點(diǎn)結(jié)合起來，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)在物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的安排教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過的知識靈活運(yùn)用到新知識中去，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移。且，若是遇上較為復(fù)雜和困難的問題，教師便需要從簡單的知識出發(fā)，一層層的去分析問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，從而更好的理解物理知識。

（五）創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。高中物理知識內(nèi)容較為龐雜，但這些知識點(diǎn)之間還是存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識遷移時(shí)，可以從各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，運(yùn)用提問的方式，引起學(xué)生思考，完成知識遷移過程。創(chuàng)建問題情境不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動去思考問題。比如，在高中物理必修一課程中，“萬有引力”和“航天”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)候，教師便可以詢問學(xué)生在平常生活當(dāng)中發(fā)生的引力現(xiàn)象有哪些？如果你是天文學(xué)家，在不知道火星上密度和質(zhì)量的情況下，怎么實(shí)現(xiàn)人類達(dá)到火星這一目標(biāo)。這種問題的可以讓學(xué)生在思考的過程中，對于萬有引力與密度相聯(lián)系，從而完成知識的遷移。

（六）有規(guī)律的復(fù)習(xí)與整合歸納。遺忘是絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不面對的問題，但是觀察遺忘曲線我們可以知道，在接受知識點(diǎn)初期是遺忘“最快”的階段，而以后的遺忘過程則越來越“平緩”，因而為鞏固深化學(xué)生的知識，需要定期復(fù)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)遷移的一種方式，在復(fù)習(xí)過程中，要經(jīng)過對以往知識的歸納總結(jié)和提煉。加之新學(xué)習(xí)的知識，這一過程會使學(xué)生對之前學(xué)過的知識有更新的認(rèn)識，前后知識的聯(lián)結(jié)，最后形成一個(gè)完整體系，雖然學(xué)生之間的個(gè)體差異可能會使體系之間存在不同，但無疑是適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，并且將在之后的學(xué)習(xí)過程中不斷完善。

總之，高中物理知識之間都有著一定的聯(lián)系，因此，為了提高物理學(xué)習(xí)的有效性，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的正遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)生接受新知識，甚至樹立正確的價(jià)值觀都有重要意義，這也是廣大教育工作者需要共同研究的課題。物理教師如何將這一理論運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，任重道遠(yuǎn)。