淺析提升初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

張斌

摘 要：隨著新課改的不斷深化，各種教學(xué)模式紛紛涌入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。有效提問的教學(xué)模式受到了廣大初中數(shù)學(xué)教師的歡迎。究其原因是因為有效提問既可以激活學(xué)生的思維，又能更好地促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。因而教師應(yīng)注重對課堂提問方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中，常常出現(xiàn)以下幾類問題：第一，部分初中數(shù)學(xué)教師提問的不夠深入，總是一再重復(fù)淺顯的數(shù)學(xué)問題。第二，有些數(shù)學(xué)教師不注重提問方式的策略性，致使整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高。針對以上問題，筆者從具體的教學(xué)實踐著眼，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、提問趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知熱情

提問教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義，但是在實際的教學(xué)過程中，有些初中數(shù)學(xué)教師仍舊運用常規(guī)化的方式開展提問。這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生帶著問題聽課，提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“有理數(shù)的乘方”這節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以以有趣的數(shù)學(xué)問題作為有效提問的方式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。筆者出示如下的問題：一張厚度為0.083毫米的紙，對著50次，它的厚度是多少？你們可以用筆進行計算。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來。教師根據(jù)教課進度，適時地給出問題的答案，即比珠穆朗瑪峰還要高。這個答案進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，因而學(xué)生全身心地投入到初中有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)中。通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，初中數(shù)學(xué)教師既激發(fā)學(xué)生的求知欲，還提升整個課堂的教學(xué)效率，從而獲得了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、提問導(dǎo)向性，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一個簡單復(fù)制公式，并生搬硬套的過程。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用導(dǎo)向性的提問方式，規(guī)范學(xué)生的思維過程，并使他們主動思考，大膽探索，提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)效果。

例如，在講授“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，以下題為例：（1）圍成一個長方形的圖形，需要用6個木棒，2個長方形需要用幾個？3個長方形呢？（2）假如要圍成同樣的10個長方形，需要準(zhǔn)備多少根木棒？（3）你從上面的計算過程中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？要圍成n個這樣的圖形，需要多少木棒？初中數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性的三個問題，從而讓初中生可以由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識，并在此過程中加深對這節(jié)知識的認(rèn)知，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。

三、提問探究化，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)探究化的數(shù)學(xué)問題，并以小組的方式開展教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加強合作，進而提升初中數(shù)學(xué)提問的教學(xué)效率。值得注意的是初中數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，初中生數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：你如何證明“A2+B2=C2 ”這個公式的是否正確？筆者在此做簡要介紹：首先，科學(xué)分組。教師在分組過程中應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的主觀意愿，對其進行分組，并從中設(shè)置小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員。其次，準(zhǔn)備合作工具。筆者準(zhǔn)備長短不同的小木棒，并引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課教授的內(nèi)容，對教授內(nèi)容進行解析。與此同時，筆者適時地對學(xué)生說：“你們可以運用手中的木棒探究是否會構(gòu)成直角三角形，以及這個式子是否會成立！你們可以簡要敘述探究的過程！”再次，巡場觀察。為了保證課堂的秩序，并解決學(xué)生在討論過程中遇到的問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并針對有問題的小組進行適時地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思考更具有方向性。最后，筆者簡要介紹學(xué)生的探究成果。小陳走到臺上說：“在一開始階段，我們的探究陷入卡殼，但是經(jīng)過大家的思考，我們采用如下的方式進行探究：一位學(xué)生固定其中的兩根木棒，另一個為同學(xué)不斷替換其中的第三根木棒，第三位同學(xué)進行記錄。通過不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)正好符合，（3、4、5）?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，運用合適的方式開展探究，從而充分激發(fā)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師適時地加入到學(xué)生的討論中，并以引導(dǎo)性的方式對他們進行提問，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有思路，進而將有效提問、學(xué)生探究和教師引導(dǎo)充分地結(jié)合起來，獲得最佳的課堂提問教學(xué)效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問的過程中，不僅要注重提問的趣味性，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)出具有層次性的問題，更重要的是注重課堂提問的實踐性，從而讓學(xué)生在回答問題的過程中，熟練運用數(shù)學(xué)知識，并逐步掌握數(shù)學(xué)思維，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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