淺談小學(xué)英語(yǔ)的有效課堂教學(xué)策略

向雪蓉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的開(kāi)始。從小學(xué)生的天性出發(fā)，他們喜歡新鮮有趣的事物，而且模仿能力極強(qiáng)，在本質(zhì)上并不排斥對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。但是，英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，不僅在語(yǔ)法上與漢語(yǔ)有很大區(qū)別，甚至因?yàn)槲幕尘安煌?，英語(yǔ)的思維方式也與漢語(yǔ)有著明顯差異。這些因素都可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到重重困難，影響課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。本文即從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)英語(yǔ)交流、推薦英文讀物三個(gè)方面，淺談小學(xué)英語(yǔ)的有效課堂教學(xué)策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)策略

如上文所說(shuō)，小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候可能有比較大的熱情，但隨著難度逐漸增大，這種比較“膚淺”的學(xué)習(xí)興趣很可能會(huì)快速消退。如果教師的教學(xué)策略再出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格、束縛過(guò)多，更會(huì)加劇這種情況，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生既不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，又很難積極主動(dòng)地應(yīng)用。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，根本作用是為人們互相的溝通交流提供一條渠道。沒(méi)有興趣、不愿應(yīng)用，這條渠道實(shí)際上就斷裂了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在很大程度上喪失了。因此，激發(fā)興趣和鼓勵(lì)應(yīng)用應(yīng)該成為教師最重視的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

這里所說(shuō)的良好教學(xué)情境主要包括兩個(gè)方面。第一，是教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，比如利用各種教具或多媒體技術(shù)，把知識(shí)更為形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。第二，是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，不要讓學(xué)生感受到太過(guò)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)幫助學(xué)生盡可能感受到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體內(nèi)所蘊(yùn)含的好奇心與求知欲，促使他們能夠積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

比如，教師可以準(zhǔn)備一些圖片教具，圖片之間組成一個(gè)比較有趣的小故事，通過(guò)故事的形式將英語(yǔ)知識(shí)包含其中。在故事講解完成后，再把學(xué)生分為小組，以小組的形式把故事再表演出來(lái)。學(xué)生不可能把故事記得一字不差，會(huì)根據(jù)自己的表演需求進(jìn)行一定程度的“改編”，對(duì)于這些“改編”中的閃光點(diǎn)，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的信心。表演結(jié)束后還可以進(jìn)行一次小范圍的評(píng)比，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)桿，鼓勵(lì)大家向榜樣學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流

課堂教學(xué)中妨礙學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的因素主要有兩個(gè)。首先是學(xué)生本身的英語(yǔ)水平。在小學(xué)階段，不論是語(yǔ)法還是單詞，學(xué)生學(xué)到的都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，涵蓋范圍也比較窄，在交流中必然會(huì)遇到困難，不知道應(yīng)該怎樣用英語(yǔ)表達(dá)心中的想法。其次是來(lái)自教師的影響，部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的英語(yǔ)水平不足，為了保證教學(xué)進(jìn)度，很少給學(xué)生足夠的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在這兩大因素的影響下，英語(yǔ)變成了停留在教材上的知識(shí)，其語(yǔ)言工具的根本屬性在無(wú)形中被師生忽略了。

例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的打招呼的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“What's your name？”、“How are you？”、“Nice to meet you！”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，但是卻很難進(jìn)行更深層次的交流。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去嘗試，不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)“卡殼”就輕易打斷交流。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或跳過(guò)某些還沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞都是正常的，應(yīng)該保持比較寬容的態(tài)度。學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生補(bǔ)足那些跳過(guò)的單詞或句子，幫助學(xué)生積累，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的交流中進(jìn)行應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提升他們的交流水平。

三、推薦優(yōu)秀的英文讀物

雖然隨著中國(guó)開(kāi)放程度的日益加深，英語(yǔ)在生活中的場(chǎng)景越來(lái)越常見(jiàn)，但與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法相比的，在這一點(diǎn)上教師無(wú)能為力。但是，教師卻可以嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的“小環(huán)境”，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文讀物就是一條比較好的途徑。相對(duì)教材來(lái)說(shuō)，一般英文讀物的語(yǔ)法、語(yǔ)境都更加接近英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，能夠有效拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。特別是有趣的兒童文學(xué)，更能夠激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去了解英語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵。

例如，教師可以向?qū)W生推薦《The Wizard of OZ》（《綠野仙蹤》）、《The adventures of Robinson Crusoe》（《魯賓遜漂流記》）等著名文學(xué)作品的中英文對(duì)照版，這類(lèi)書(shū)籍往往有著極強(qiáng)的可讀性，充滿(mǎn)想象力，非常符合小學(xué)生的口味。而中英文對(duì)照則能夠保證學(xué)生閱讀時(shí)的順暢，不會(huì)因?yàn)槌涑馓嗖欢膯卧~而讀不下去。在學(xué)生水平提高后，可以嘗試直接推薦英文版本，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高的難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著正反兩方面因素的影響。教師應(yīng)該善于利用并保持住積極因素，同時(shí)努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，真正把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，促成師生間的合力，賦予學(xué)生以足夠的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，從而開(kāi)創(chuàng)出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）：74-75.

[2]李永芳.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：94.