微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用微探

摘 要：隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次整合越來(lái)越成為教育界關(guān)注的重要趨勢(shì)，而微課就是信息化與教育融合的產(chǎn)物。微課的誕生，正在悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其短小精悍的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在某種程度上加快了信息技術(shù)和教育融合的步伐，成為輔助教學(xué)的重要手段。將微課運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中，進(jìn)行合理的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、為學(xué)生呈現(xiàn)出課堂的精華內(nèi)容，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課;應(yīng)用策略

信息化水平的提高使得人民的信息需求量也在不斷增大。從教育的角度講，傳統(tǒng)的“一書(shū)一筆一黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，使用微課程教學(xué)，將多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)的載體，將教學(xué)素材整合設(shè)計(jì)，用微課的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課程的教學(xué)狀況，開(kāi)展合理化的教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性、便利性、高效性的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略：

一、根據(jù)課程進(jìn)度，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入

在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)與特性，將課程背景有效地傳達(dá)給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻為學(xué)生播放，一方面勾起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程的好奇心和求知欲望，另一方面首先營(yíng)造好課堂學(xué)的良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教師可以在導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置懸念、引發(fā)回憶、調(diào)動(dòng)情緒，掙錢課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接性，起到預(yù)熱作用。

例如，在“How do you get to school？”一課的教學(xué)中，微課的設(shè)計(jì)可以是用簡(jiǎn)單的英文歌曲《If you are happy》和學(xué)生相互問(wèn)好，用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和精神。接著，結(jié)合Free Talk和學(xué)生逐漸引入話題，用“Good morning everyone！Do you like your school？I go to school by bus all the time. How do you go to school？”詢問(wèn)學(xué)生日常的上學(xué)交通方式，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況回答交流?；蛘呓處熆梢杂枚嗝襟w設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于交通工具的謎語(yǔ)，如“It is like a train，but goes under the ground.”等讓學(xué)生猜一猜是什么交通工具，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出行的交通方式，為之后深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，輔助教師進(jìn)行知識(shí)的講解，起到良好的補(bǔ)充鞏固的作用。教師借助微課的形式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)到對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，都對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的效用。在恰當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)生的口語(yǔ)交際、英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感都能夠得到有效的鍛煉和提升。因而，教師可以借助微課從情境設(shè)計(jì)的角度入手，為口語(yǔ)、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、貼近生活的具體情境，讓學(xué)生生動(dòng)的情境中使得各項(xiàng)英語(yǔ)技能都得到有效長(zhǎng)足的發(fā)展。

例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合剛剛過(guò)去的暑期長(zhǎng)假，讓學(xué)生回憶自己找暑期都做了什么活動(dòng)，去了哪里，首先教師可以結(jié)合自己提前錄制的微視頻，和學(xué)生分享自己用英語(yǔ)說(shuō)明的暑期旅行日記，如“I went to Beiing and visited the Palace Museum. I think that it is a very interesting experience. ”由此教師多鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，盡可能說(shuō)出多的答案，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用過(guò)去式進(jìn)行表達(dá)，從貼近學(xué)生生活的話題情境入手，讓學(xué)生了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師將學(xué)生的回答匯總起來(lái)，再標(biāo)記出過(guò)去式的表達(dá)形式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的對(duì)話情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)去形式的表達(dá)。

三、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)策略，突出重點(diǎn)內(nèi)容

合理的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)可以在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中都得到有效的運(yùn)用。一方面。教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入具體的研究分析，另一方面，教師要在課上課下注意觀察了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將兩者相結(jié)合找到交叉點(diǎn)，也就是課堂教學(xué)中需要突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要對(duì)課堂重點(diǎn)教學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行著重的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，而不僅僅是依靠教師的語(yǔ)言，更要結(jié)合圖文聲畫(huà)來(lái)為學(xué)生突出呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到有效吸引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意和學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《愚公移山》的視頻片段，讓學(xué)生更直觀的感受故事發(fā)展情節(jié)，提升教學(xué)的趣味性。同時(shí)，借助多媒體，將本課的單詞、詞組提煉出來(lái)，結(jié)合視頻動(dòng)畫(huà)嘗試造句使用。緊接著，教師可以為學(xué)生播放聽(tīng)力音頻，再為學(xué)生呈現(xiàn)《愚公移山》的相關(guān)情節(jié)的圖畫(huà)，讓學(xué)生試著用英文復(fù)述故事，使學(xué)生體會(huì)用英語(yǔ)描述中國(guó)傳統(tǒng)故事的感覺(jué)，開(kāi)拓學(xué)生眼界。接著教師展示聽(tīng)力文本，和學(xué)生一起推敲分析故事情節(jié)，向?qū)W生展示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生掌握用英文講故事的技能。

綜上所述，教師利用微課能夠讓初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富、有趣，繼而使英語(yǔ)課堂的氛圍更加活潑，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的把控，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的微課形式使微課能夠合理地滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，真正使學(xué)生的英語(yǔ)水平有“質(zhì)”的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——以Unit 10 I’ve had this bike for three years教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（02）：93-96+99.

[2]黃令圣. 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：1.

[3]羅媛媛.英語(yǔ)課堂教學(xué)刮起“微之分”：微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（35）：174+176.

[4]王殿玲.初探微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：89.

[5]潘鋒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2017，17（06）：117-120.

[6]劉麗霞.關(guān)于微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語(yǔ)，2015（18）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：史國(guó)平，1983年6月，男，四川省綿陽(yáng)市人，四川省綿陽(yáng)市平武縣南壩中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，初中英語(yǔ)教學(xué)。