初中語文情境教學實踐探析

盧艷君

摘 要：初中語文是我國基礎(chǔ)課程體系中的重要內(nèi)容，具有工具性、人文性并重的基本特點，其教學目的不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識，同時還在于培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)、人文精神、審美情趣和文化品質(zhì)。情境教學不僅符合語文學科基本特性，還可以賦予語文教學生機與活力，讓學生獲得最佳的學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)語文教學的目的?；诖?，本文將從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)爭論情境與創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面出發(fā)，全面地分析、論述初中語文情境教學組織和實施的具體路徑、科學策略，以促進初中語文教學實效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學;實踐;策略

情境教學就是指教師在教學過程中，充分利用各種教學資源和手段，來引入、還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學場景，從而引發(fā)學生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，幫助學生深入理解知識內(nèi)容、把握內(nèi)在規(guī)律的一種創(chuàng)新型教學方法。情境教學法與新課程改革的基本理念和要求不謀而合，將其運用到初中語文教學實踐過程中具有十分重要的意義和作用。所以，初中語文教師應當跟隨新課程改革發(fā)展和變化的趨勢，積極轉(zhuǎn)換教學思想和觀念，推進教學方法和策略的革新，最終實現(xiàn)初中語文的情境化教學，達到說教不能達到的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進學生主體探究

質(zhì)疑是學生學習的起點，只有讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑才能有進一步的思考，才能展開探究，深入到知識的形成與發(fā)展過程當中。所以說，初中語文教師應以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境為情境教學實踐運用的基礎(chǔ)。具體而言，語文教師可以從語文知識的重點、難點知識出發(fā)，結(jié)合學生認知結(jié)構(gòu)與思維水平來向?qū)W生進行提問，引發(fā)學生的疑問和思考，促使學生敢于發(fā)表自己的觀點和想法，勇于質(zhì)疑教師，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，進而促進學生主動展開深入地分析與探究，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

例如，在教授《雨的四季》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們感受文章的語言美，學會抓住景物特征描寫的方法，為了加深學生們對課文的理解，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境。問題如下：課文為什么叫“雨的四季”而不是叫“四季的雨”？作者是如何把“雨的四季”描寫的美輪美奐？在第二自然段中，哪些景物描寫表現(xiàn)了春雨的什么特點？問題提出后，學生們立即圍繞問題對課文展開分析，經(jīng)過學生們對課文的分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進了學生的主體探究，培養(yǎng)了學生的良好思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)爭論情境，讓學生各抒己見

在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文課堂通常是死氣沉沉的，十分枯燥、乏味，師生、生生之間也沒有良好的溝通和互動，久而久之會使學生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。針對這種情況，初中語文教師應當轉(zhuǎn)變過去落后的教學模式，消除學生之間的隔閡，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，鼓勵、引導學生以小組的形式展開討論、互動與交流，創(chuàng)設(shè)爭論情境，讓每個學生可以各抒己見，促使學生敢說、愛說，有效促進學生間的思維互補和相互啟發(fā)，最終在合作和爭論中達成共識，收獲理想教學效果。

例如，在教授《貓》這篇課文時，本篇課文敘述的時間與故事發(fā)展的時間同步，文本反映的生活并不復雜，為了讓學生們從課文中感知更多的收獲，筆者為學生們創(chuàng)設(shè)了爭論情境。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：三次養(yǎng)貓的故事有怎樣的聯(lián)系？哪個段落表達出了作者復雜的情感？如果以作者的角度，你會對第三只貓說些什么？隨后，各小組立即伴隨筆者的任務展開討論，經(jīng)過學生們的激烈討論后，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)爭論情境，讓學生各抒己見，提高了學生的學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學生語文認知

語文知識來源于生活同時也將運用到現(xiàn)實生活當中，加強語文教學與生活之間有機融合可以幫助學生深化對語文的理解與認知，豐富學生的情感態(tài)度體驗。因此，初中語文教師應當拓展教學的思路與范圍，讓語文教學面向生活，積極創(chuàng)設(shè)生活教學情境。具體而言，語文教師可以挖掘并搜集各種生活案例、素材和資源，再巧妙融入道語文課堂之中，從而還原生活中真實發(fā)生和存在的情境，拉近語文與生活之間的距離，促使學生感受到語文的應用價值，不斷深化學生對語文的認知，點燃學生學習熱情。

例如，在教授《最后一課》這篇課文時，上課后，筆者先以課文標題展開教學，在我們的生活中，我們每天都需要來到學校完成自己的學業(yè)，假如有一天，最后一課發(fā)生在我們的身邊，你會怎樣做？面對生活中的問題，學生的學習熱情高漲，這時，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學生們認識到每天的學習對于人生的成長有著巨大的作用。

總的來說，情境教學在學科教學實踐中的應用是教師革新教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是促進教學成效提升的基礎(chǔ)和保障。因此，初中語文教師需要具備清醒的認知，以新課程理念和新課程標準為指導，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、爭論情境與生活情境，以實現(xiàn)初中語文的情境式教學，提高語文教學的效果和質(zhì)量，帶給學生全新的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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