借多元之力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂添彩

李龍

摘 要：多樣性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)選擇和能力提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生整體的思維特征以及性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容之間的差異和教師的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)知識(shí)的無縫連接，增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師一味地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并未給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，也不注重引導(dǎo)他們建立新舊知識(shí)的連接，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重削弱，使得小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建失去光澤。針對(duì)以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從生活、游戲和合作等方面入手，積極地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想的桎梏，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的連接，提升其自主學(xué)習(xí)力。

一、以生活為依托，提升學(xué)生文本感知力

生活化教學(xué)是提升學(xué)生文本感知力的催化劑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的場景，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其思維由感性向理性轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以實(shí)踐教學(xué)為輔助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的理解，并創(chuàng)設(shè)生活化的問題，激活學(xué)生的理性思維，促進(jìn)他們的思維由感性向理性轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生認(rèn)知、理解、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具拼成各種形狀，如，三角形、平行四邊形、正方形，把它們進(jìn)行拉伸或是壓縮，觀察以上圖形的形狀是否發(fā)生變化。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)不管怎么對(duì)三角形進(jìn)行拉伸和壓縮，它的形狀都不會(huì)改變。”教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說：“這就是三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，你們觀看視頻，并分析如何運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性解決其中的問題?！苯處熢诖藢?duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行介紹：在視頻中，有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)椅子不穩(wěn)固，總是左右搖晃。在視頻播完后，小宇積極地回答：“我們可以在椅子晃動(dòng)處構(gòu)建一個(gè)三角形結(jié)構(gòu)，利用三角形的穩(wěn)定性，固定椅子?！?/p>

二、從游戲處著手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活躍性

游戲的意義在于讓學(xué)生在游戲的過程中反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，擺脫“純”教學(xué)的枯燥無味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，讓他們?nèi)硇酝度氲綌?shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活躍性。

例如，在講授“認(rèn)知圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過所觀、所感和所看，感知和表達(dá)圖形的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知圖形的能力。教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一，創(chuàng)設(shè)游戲。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的游戲：一個(gè)學(xué)生描述圖形的形狀，另一學(xué)生猜，統(tǒng)計(jì)游戲小組在單位時(shí)間內(nèi)的答題數(shù)量。值得注意的是小學(xué)生不能完全說出圖形的名稱。第二，劃分小組。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并將學(xué)生的主觀意愿和性格考慮在內(nèi)，提升小組成員的配合效率。第三，自由練習(xí)。教師可以給學(xué)生部分時(shí)間，讓他們復(fù)習(xí)各種圖形的特點(diǎn)，并向有問題的學(xué)生提供幫助。第四，開展訓(xùn)練。教師在此對(duì)學(xué)生的游戲方式作簡要介紹：小韓說：“我們水杯的頂端是什么圖形？”小蘆說：“圓形！”通過運(yùn)用游戲的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅讓學(xué)生熟悉圖形的特性，而且提升他們知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性。

三、巧借合作之力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)高效性

學(xué)生思維的差異性蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性和創(chuàng)新性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互交流中，拓展對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。值得注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)著眼。第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)水平，提升協(xié)作的高效性。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾斡每嘶蚴乔Э吮硎旧钪形锲返闹亓?？你們可以觀察生活中物品包裝袋。第三，課堂展示。在再次上課時(shí)，教師進(jìn)行提問。小冉積極地回答：“我們小組通過觀察和討論，一共選找到三種物品的重量：蘋果的重量為200克;乒乓球的重量為2.5克;雞蛋的重量為65克。”通過運(yùn)用小組合作法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅讓學(xué)生觀察生活，而且注重激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并將各個(gè)學(xué)生的各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和綜合，得出較為完善的數(shù)學(xué)答案，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在運(yùn)用多元化開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)多些耐心和恒心，尋找學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)方式的最大結(jié)合處，發(fā)揮多元教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受思考帶來的成就感，提升他們的課堂參與度，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)添彩。

參考文獻(xiàn)：

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