試論如何做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作

彭英

摘 要：目前，隨著社會的發(fā)展，我國的農(nóng)村教育的發(fā)展也突飛猛進。留守兒童不僅長期存在，而且還是社會亟待解決的重要問題?！傲羰貎和币辉~最早出現(xiàn)在20世紀90年代初期，是指父母出國留學或工作而留在國內(nèi)的孩子。當前的“留守兒童”概念出現(xiàn)在20世紀90年代后期，“是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。”這些孩子的生活模式，有隔代監(jiān)護、同輩監(jiān)護、自我監(jiān)護等不同類型。與非留守兒童相比，他們的學習生活環(huán)境存在極大的差異性。因此，留守兒童的學習生活狀況值得關(guān)注，對其持續(xù)研究，才能采取適宜的幫扶措施。

關(guān)鍵詞：做好農(nóng)村留守兒童;教育管理;工作

引言

結(jié)合當前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀來說，隨著農(nóng)民進城務(wù)工人數(shù)的增多，留守兒童教育問題也日益體現(xiàn)。留守兒童多數(shù)心理孤僻，不愿與人交流，存在一定的行為偏差，且學習成績較差。為解決留守兒童教育問題，從國家層面來說，要為留守兒童教育營造良好的外部環(huán)境。從學校角度來說，要強化對留守兒童的關(guān)注，給予留守兒童更多關(guān)懷和幫助。從家庭角度來說，要保持和留守兒童的密切溝通，積極配合學校提升留守兒童教育效果。通過多方面努力，更好解決留守兒童教育過程中存在的問題。

1留守兒童群體的特殊性

留守兒童是一個極其特殊的群體，每一個個體都有著不盡相同的個人情況，但是總的來說這個特殊群體是當今經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展時期的必然存在。

1.1留守兒童的出現(xiàn)

留守兒童的形成：1）如今農(nóng)村普遍是人口多土地少，農(nóng)業(yè)機器化現(xiàn)代化生產(chǎn)水平提升了農(nóng)村勞動的效率，節(jié)省了很多人力，閑置人員越來越多。2）隨著城市經(jīng)濟發(fā)展，很多領(lǐng)域需要勞動力，于是讓農(nóng)民有了想農(nóng)閑時節(jié)外出打工多賺一份收入的想法和行動。3）隨著國家土地集約化導(dǎo)向，合作化道路引領(lǐng)著農(nóng)村的土地經(jīng)營新走向，青壯年農(nóng)民流入城市人口加快，留守兒童群體自然擴展。

1.2留守兒童給教育帶來的問題

1）留守兒童行為習慣不好。這個群體的孩子由于不在父母關(guān)照的環(huán)境中，所以養(yǎng)成了隨便、懶散、任性的習慣，加上祖輩們溺愛孩子，不會管理，造成他們自私、野蠻、不聽話，調(diào)皮搗蛋，很難管理。2）留守兒童學習習慣不好。留守在家的孩子，回家就野馬一樣，放任自由久了，他們不愛看書學習，更不愛完成作業(yè)，玩耍成性。在家不學習，來學校也是不愛聽課，精神恍惚溜號嚴重，久而久之學習后進就成了必然。3）留守兒童心理問題嚴重。留守兒童由于不能夠在健康的路上成長，所以他們多數(shù)都有心理問題，比如：孤獨、無助、自卑、彷徨、無奈、恐怖、焦慮等等，讓這樣的孩子很難融入學校群體和班集體，他們有的抑郁無語難以開朗熱情，有的行為過激不想受人約束，有的破罐破摔難以管理管教，所以教育會棘手，教育難題顯而易見。

2優(yōu)化措施分析

2.1進一步加強學校教育管理

學校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔當“主角”，要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的問題。建立完善的家庭教育信息反饋制度，學校和村委會應(yīng)聯(lián)合成立“村教育委員會”，定期、不定期地走訪家長，認真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學校的各種“家長會”“家長培訓”等更加具有針對性和時效性，更加貼近農(nóng)村家長。開通家?；ネ峋€，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況;同時，聯(lián)合村委會開展“學習型家庭”“健康型家庭”等評選活動，形成一股“重視家教、支持教育”的良好氣氛。任課教師要及時了解學生在家中學習、生活的實際情況，幫助他們解決實際困難。在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學一起學習，一起游戲，讓他們感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組建幫扶小組，優(yōu)先進行輔導(dǎo)。班級要從學習方面對留守兒童制訂出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，激發(fā)學習欲望。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對缺失的家庭教育進行補償，使他們健康地學習成長。

2.2立足政府視角，要重視農(nóng)村教育環(huán)境的優(yōu)化

要想改善當前農(nóng)村留守兒童教育的問題，要求政府必須重視自身作用的發(fā)揮，進一步優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境。通過營造良好的教育環(huán)境，為改善農(nóng)村留守兒童教育問題提供良好的環(huán)境保障。在農(nóng)村留守兒童問題解決上，政府應(yīng)該充分實現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，立足政府視角，積極改善農(nóng)村教育環(huán)境，強化對農(nóng)村教育工作的關(guān)注，為推動農(nóng)村留守兒童問題的解決提供強有力的保障。首先是要通過戶籍改革，消除城鄉(xiāng)差異，讓農(nóng)村留守兒童能夠和廣大城市兒童一樣，享有優(yōu)勢教育資源。而且基于戶籍制度改革，也可以為更多留守兒童進入城市學習提供實現(xiàn)的機會，讓留守兒童能夠跟隨在父母身邊，享受父母的關(guān)愛。這也是解決當前農(nóng)村留守兒童教育問題最直接、最有效的手段?？梢姡瑥恼嵌葋碚f，積極推動戶籍制度改革，對于改善農(nóng)村留守兒童教育工作現(xiàn)狀有直接作用。其次政府還要強化農(nóng)村教育的關(guān)注力度，加大農(nóng)村教育資源投入。一方面為農(nóng)村教育提供更好的教育環(huán)境，借助政府資金支持改善農(nóng)村既有的校舍環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童提供更舒適的學習環(huán)境。其次是強化農(nóng)村師資力量建設(shè)，增加思想政治以及心理輔導(dǎo)教師在農(nóng)村教師群體中的占比，為解決農(nóng)村留守兒童教育問題提供必要的師資力量支持。

2.3建立健全法律法規(guī)

2016年國務(wù)院頒布的《意見》，制定了到2020年的總體目標，其中在兒童留守方面是此類群體數(shù)量明顯減少和在未成年人保護方面的法律法規(guī)體系更加健全。留守兒童問題是一個社會難題，涉及多種法律關(guān)系，需要不斷完善相關(guān)法律法規(guī)。通過優(yōu)化戶籍制度，有序推進落戶工作，使農(nóng)村留守兒童與城市兒童享受到均等的社會資源。通過設(shè)立專門的權(quán)益保護機構(gòu)，由教育部牽頭，聯(lián)合各部門有力推動農(nóng)村留守兒童保護事務(wù)。父母作為法定監(jiān)護人，不僅應(yīng)保障孩子生存，還應(yīng)承擔照顧、保護和教育等職責，可通過立法明確作為父母的責任與義務(wù)。通過建立監(jiān)護檔案，一人一檔案，實行動態(tài)管理，發(fā)揮國家的監(jiān)護監(jiān)督職責，對責任不落實的監(jiān)護人啟動問責。通過立法促進社會力量整合，有效發(fā)動社會參與，保障留守兒童基本權(quán)益，促進教育公平，推動新時代教育工作再上新臺階。

結(jié)語

總之，從目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的問題。在農(nóng)村留守兒童教育問題的解決上，需要政府、學校以及家長三方面作用的共同發(fā)揮，各司其職，為合理推動農(nóng)村留守兒童教育問題的解決提供有效的保障，改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，推動農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。

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