初探小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

蘇立

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初探在群文閱讀教學(xué)中的策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：策略;授之以法;求同存異;讀寫結(jié)合

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式。群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以群文閱讀課《尋找風(fēng)景中的“路”》為例，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的策略。

一、精選文章，提高閱讀質(zhì)量

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’。”語(yǔ)文教材就是這個(gè)“一”，而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把文章有效、合理地整合在一起。所以教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、本次閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮。我把《觀潮》《頤和園》《海濱小城》《三味書屋》《煙臺(tái)的海》這幾篇寫景文章組合成一節(jié)群文閱讀課——《尋找風(fēng)景中的“路”》，將它的教學(xué)目標(biāo)確定為通過(guò)一篇帶多篇的閱讀方式，讓學(xué)生理清文本脈絡(luò)，概括選取關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感知作者寫作順序;同時(shí)通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章中不同的寫作順序。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中了解到寫景文章的幾種順序，達(dá)到此次閱讀的訓(xùn)練目的，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)

選擇好文章，教師不可以完全將文章交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序。為了幫助學(xué)生理解文章，教師還應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)能調(diào)整，這些問(wèn)題便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

在《尋找風(fēng)景中的“路”》這一群文閱讀課里，為了幫助學(xué)生閱讀，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)成一張閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀單中的問(wèn)題從易到難，有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，迅速理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)閱讀單中問(wèn)題的填寫，教師也能了解到學(xué)生的已知與未知，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

三、授之以法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熢谌何拈喿x教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)喧賓奪主，著力講解、分析單篇文章，應(yīng)授給學(xué)生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體作用。在教授《尋找風(fēng)景中的“路”》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《觀潮》這篇課文，讓學(xué)生了解到每一篇課文都有一條清晰的寫作線索，引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找這條線索的金鑰匙，就是抓住關(guān)鍵詞句。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)方法，我又帶領(lǐng)全班學(xué)生一起閱讀《頤和園》，完成表格的填寫，學(xué)生跟隨老師感知理清文章脈絡(luò)的方法，概括選取關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感知作者寫作順序，充分掌握了寫景文章的閱讀方法，在面對(duì)其余三篇文章時(shí)就能做到有法可循。通過(guò)一篇帶多篇的方式，由淺及深，由扶到放，一步步打開學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章中不同的寫作順序。

四、求同存異，發(fā)展思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于萌芽狀態(tài)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，既要求學(xué)生同文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生對(duì)文章閱讀的感悟能力。求同存異，不僅可以提高學(xué)生的閱讀思維，還有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)《尋找風(fēng)景中的“路”》時(shí)，在學(xué)完四篇文章后，我要求學(xué)生根據(jù)閱讀單和板書，想一想，這幾篇文章有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，馬上就有了發(fā)現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：文章都有寫作順序，每篇文章的寫作順序都不一樣，但每篇文章都會(huì)用一條清晰的線索將所要描寫的內(nèi)容連接起來(lái)，運(yùn)用這些寫作順序，可以讓文章條理清晰，層次分明。最后我又讓學(xué)生議一議：作者確定寫作順序的根據(jù)是什么嗎？學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)歸納出確定文章的寫作順序，主要是根據(jù)文章的內(nèi)容和要求來(lái)確定。

五、讀寫結(jié)合，建構(gòu)寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫作水平才是目的和歸宿。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要將讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓兩者相互促進(jìn)，相互提高。教學(xué)《尋找風(fēng)景中的“路”》后，我要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)來(lái)寫篇作文，并提出了相應(yīng)的要求：“你游覽過(guò)哪些美麗的風(fēng)景？請(qǐng)選擇你印象深刻的一個(gè)地方，按照一定的寫作順序，描繪出它的景致?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在作文中根據(jù)自己的寫作目的或者事物自身特點(diǎn)選取合適的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)作。一天后，學(xué)生交上來(lái)的作文，描寫同一個(gè)地方的有按時(shí)間順序?qū)懗鼍包c(diǎn)春夏秋冬四季不同的景象，也有按照移步換景的順序?qū)懗龈鱾€(gè)角落的景色，還有按空間順序?qū)懗鼍包c(diǎn)的布局和景點(diǎn)。學(xué)生都能根據(jù)寫作需要選擇自己的寫作順序，達(dá)到群文閱讀讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)的作用。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地。雖然在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到多種困難，存在著諸多問(wèn)題，但是只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力的探索新的群文閱讀教學(xué)策略，就一定能使群文閱讀教學(xué)大放異彩。

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