家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用簡析

梁霈

摘 要：隨著社會不斷進(jìn)步，人們更加重視兒童教育。幼兒教育為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣重要階段，其教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。家庭為幼兒成長地方，也是幼兒人生中第一課堂，潛移默化的教育著幼兒。學(xué)園教育與家庭教育為不同的教育模式，各有優(yōu)劣，結(jié)合兩者可達(dá)到互補(bǔ)作用，促進(jìn)幼兒不斷成長。本文首先闡述了家園共育模式內(nèi)涵，并重點(diǎn)分析幼兒教育中滲透家園共育模式的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒教育;家庭教育;學(xué)園教育

隨著人們的生活水平逐漸提高，人們在重視衣食住行的同時(shí)，更加關(guān)注孩子教育培養(yǎng)。幼兒學(xué)前教育作為學(xué)生重要階段，其有效且科學(xué)的啟蒙教育對兒童具有重要意義，因此，幼兒學(xué)前教育引起了更多人的重視。在幼兒教育中采用家園共育模式，可促進(jìn)幼兒更好的成長與發(fā)育，應(yīng)用效果顯著。本文將重點(diǎn)分析幼兒教育中家園共育模式的應(yīng)用。

一、家園共育模式的內(nèi)涵

家園共育表示幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，也即是由幼兒園與家長共同完成兒童的教育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]中表示幼兒園的重要合作伙伴為家庭。共育不僅僅為家長與學(xué)校配合教育，而是將幼兒園與家長視為兩個主題，平等、共同的參與兒童教育，家長參與應(yīng)當(dāng)是積極主動，而不是被動。

二、家園共育模式的現(xiàn)實(shí)需求

1、實(shí)現(xiàn)了家庭教育與幼兒教育的優(yōu)勢互補(bǔ)

幼兒由出生到幼兒園，家庭為教育第一場所，幼兒家長也是兒童第一任老師。在家庭教育中，具有隨意性、韌性與溫和性，是一種溫室教育，促進(jìn)幼兒不斷成長，同時(shí)還具有針對性與長期性。幼兒與家長之間存在子女與父母關(guān)系，賦予了家庭教育感性的特點(diǎn)，在父母教育孩子時(shí)，往往存在不忍心情況，進(jìn)而失去原則?？梢姡彝ソ逃嬖谝欢ň窒扌?。

幼兒園為幼兒首次接觸社會的環(huán)境，同時(shí)也是專門性教育機(jī)構(gòu)。在幼兒園教育中，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，相比于家庭，更加嚴(yán)肅。另外，幼師均經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，具有一定能力與資格，且在幼兒教育中有個人心得與方法。然而，幼兒園教育的范圍較為狹窄，內(nèi)容單一，且一個老師需要帶多個學(xué)生，使得教師無法將學(xué)生心理活動、生理活動摸清，很難開展針對性教育。

然若結(jié)合家庭教育與幼兒園教育，可取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，形成綜合性教育模式，應(yīng)用效果顯著。

2、有助于提高教學(xué)質(zhì)量

家長十分關(guān)心兒童教育，但缺乏專業(yè)培訓(xùn)，使得家長無法采用科學(xué)方法教育兒童，教育質(zhì)量低下。幼兒園教育盡管具有專業(yè)與科學(xué)用人方式，但幼兒數(shù)量多，教師精力首先，無法將每個孩子性格特點(diǎn)熟練掌握，個性化教育很難實(shí)現(xiàn)，且無法實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。使用家園共教模式，家長可學(xué)習(xí)更多教育方法，以便進(jìn)一步教育，還可監(jiān)督幼師教育，使得幼師更加負(fù)責(zé)，有效提高教育質(zhì)量。

三、家園共育模式在幼兒教育中應(yīng)用的形式

1、針對家長開展活動

定期開展家長會，幼兒園教師需結(jié)合班級實(shí)際情況，定期組織家長會，確保家長對教育內(nèi)容與兒童幼兒園表示熟練掌握。定期開展家長開放日，設(shè)立專門的家長開放日，以便家長對孩子情況與幼兒園環(huán)境進(jìn)一步了解，以便教師與家長交流。另外，還可開展教師與家長崗位對換的體驗(yàn)活動，由家長在教育活動中燦友，不僅可使家長獲取更多教育心得，還能監(jiān)督幼兒園的工作開展情況。

2、親子互動活動

家園共育重要形式之一為將親子互動引入幼兒園教育中，利用親子互動方式，使得家長在幼兒園教育中參與，為家長提供學(xué)習(xí)契機(jī)，同時(shí)還可使家長更好的了解孩子，以及學(xué)習(xí)專業(yè)教育方法，多元化發(fā)展幼兒教育。例如，由教師引導(dǎo)，幼兒與家長可共同制作工藝品，在情境游戲中共同參與等[2]。

3、拓展幼兒園與家長交流平臺

開展家長問卷調(diào)查有關(guān)工作，使用調(diào)查問卷，使家長能夠全面、直觀的將個人想法表達(dá)出來，反饋教育信息，同時(shí)也可有效監(jiān)督教師工作。定期開展經(jīng)驗(yàn)交流活動，至家長開展經(jīng)驗(yàn)交流會，由家長分享交流經(jīng)驗(yàn)，邀請專家答疑。另外，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交流，隨著生活節(jié)奏不斷加快，家長與教師間可快速交流，需要家長與教師通過通訊軟件交流，如QQ、微信等。

四、提升家園共育質(zhì)量的重要途徑

1、經(jīng)常性溝通

家長與幼兒教師均應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展作為中心，開展經(jīng)常性雙向溝通，進(jìn)而達(dá)到家園共育。教師應(yīng)當(dāng)向家長詳細(xì)介紹兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)情況與生活情況，以及不足與進(jìn)步;而家長則應(yīng)當(dāng)向教師反映兒童在家中的變化與表現(xiàn)。由雙方共同溝通與商討，獲取共識，實(shí)現(xiàn)共育。幼兒的發(fā)展多變且迅速，因此，家長與幼兒教師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性溝通。在溝通過程中，應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：首先，確定共育目標(biāo)，其次，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性溝通;最后，還應(yīng)當(dāng)重視個別化溝通。

2、組織家長在幼兒園教育中參與

家長應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育中積極參與，此為家園共育重要方式。應(yīng)當(dāng)注意，家長不能作為一名旁觀者，重在參與，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長的作用。家長參與具有多種多樣的方式，例如，邀請各行業(yè)家長到幼兒園中擔(dān)任老師，包括廚師、醫(yī)生、警察等，均可在課堂中表演與講述[3]。同時(shí)，邀請家長與兒童共同進(jìn)行手工制作、視頻制作、開展娛樂、游戲、體育競賽等系列活動。組織幼兒園參加博物館參觀、果園采摘、郊游等系列活動，有利于幼兒發(fā)展。然而，在該活動中，教職工無法照顧得了這么多幼兒，往往需要家長參與，不僅保障兒童安全，還可促使幼兒的情緒高漲。

3、提高家長的育兒水平

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好家長的教育幼兒、科學(xué)保育有關(guān)知識的教育，指導(dǎo)家長掌握正確的幼兒園教育內(nèi)容與方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備此方面能力。當(dāng)前，很多幼兒園創(chuàng)造了科學(xué)育兒知識的普及方法，例如，幼兒教師需擅長與家長溝通，并組織家長在過程中參與，幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念，促使育兒水平不斷提高。又比如，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用家長的資源，開展家長互相教育有關(guān)活動，例如家教專題研討會、經(jīng)驗(yàn)交流、對口幫助等系列活動，使得家長能夠現(xiàn)身說法，互相交流經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識。

結(jié)語

幼兒作為父母與國家的未來，其教育受到很多人的關(guān)注，如何促使教育質(zhì)量不斷提高，給予幼兒更科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的教育，需要幼兒園與家長共同努力。家園共育教育模式，不僅將幼兒園教育與家庭教育中所存在不足克服，還能夠有機(jī)結(jié)合兩者，形成互補(bǔ)，一定程度的推動幼兒教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莊靈敏.幼兒園"家園共育"教育模式的有效性探究[J].文存閱刊，2018，（13）：90.

[2]王雨妍.賞識教育在幼兒園教育中的應(yīng)用研究[J].赤子，2017，（33）：211.

[3]湯光宇.信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].神州，2017，（24）：264.