小學英語教學實踐中的教學情境創(chuàng)設分析

姜寧

摘 要：文章首先闡述了小學英語教學中創(chuàng)設教學情境的價值和意義，進而研究小學英語教學實踐中的情境創(chuàng)設，旨在說明情境創(chuàng)設對小學英語教學的重要性，為小學英語的情境創(chuàng)設教學提供一些參考意見。

關鍵詞：小學英語;情境創(chuàng)設;實踐

一、小學英語創(chuàng)設教學情境的價值和意義

英語作為一門從國外引進的語言，其語言習慣和文化特色與我國的漢語有著非常大的差別，因此，學生在學習英語時總感覺力不從心，實踐應用能力較弱。小學階段，小學生的身體和心智都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，其學習能力很強，因此，在小學英語教學中，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生在互動中感受英語的語言魅力，從而有效地激發(fā)學生對英語的學習熱情，發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，切實提升學生的英語水平。同時，通過對英語的生活化應用，還能提升學生的英語應用能力，這對學生的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、小學英語創(chuàng)設教學情境的實踐應用

（一）角色扮演，體驗情境

小學生正處于一個天真爛漫的年齡段，對事物有著非凡的好奇心。因此，在英語教學中創(chuàng)設情境，應充分考慮小學生的年齡特點，合理安排情境教學內(nèi)容。角色扮演類的情境創(chuàng)設教學，能夠激起學生的自我表現(xiàn)欲望，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都有機會展示自己、鍛煉自己，從而培養(yǎng)學生對英語的實踐應用能力。小學生的學習和模仿能力較強，好奇心較重，教師也可以利用這一心理來創(chuàng)設情境，讓學生體驗到真人的表演，同時提高自己的英語表達能力。

在Story Time的教學時就可以通過分組學習，利用學生的好奇心和競爭意識，提高學生的學習興趣。例如，在牛津英語五年級下冊第8單元How do you spend your weekends？的教學中，教師可以圍繞文章主旨，即“你是怎樣度過你的周末的？”，讓學生扮演小記者，調(diào)查其他同學的周末生活。首先，教師向?qū)W生示范小記者是怎樣煉成的，問學生們周末都在哪里玩，吃什么好吃的，看了什么電影等;之后，由教師向?qū)W生傳遞話筒，每個學生輪流當一回小記者，問問其他同學的周末生活情況;最后，教師對學生的表現(xiàn)情況進行統(tǒng)計，表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予口頭表揚，表現(xiàn)不太好的學生給予鼓勵。通過這樣的方式，讓學生在對話中應用所學的英語語句，掌握英語語言的表達特點，從而摸索英語口語習慣，提升自身的英語實踐應用水平。

角色扮演類的情境創(chuàng)設，能夠滿足學生的好玩天性，讓學生通過特定的情境進入角色中，享受角色扮演帶來的快樂。在愉快的教學氛圍中，不僅提高了學生對所學知識的掌握程度，還有效發(fā)揮了學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。有的學生在模仿一次角色之后，就能夠根據(jù)所學句型創(chuàng)造出新的句型，從而達到了舉一反三的效果。通過角色扮演的方式，有效避免了傳統(tǒng)教學中的死記硬背和枯燥無味，把學生作為學習的主體，寓教于樂，讓學生在快樂中學習和成長。

（二）進行游戲教學，創(chuàng)設情境

小學生的認知還不全面，其對各種事物抱有很大的好奇心，十分喜愛游戲。針對這一點，教師可以通過創(chuàng)設游戲情景的方式來達到在游戲的同時學習英語的目的。這種方式讓學生體驗快樂的同時學到了英語知識，感受到了英語的魅力，也提升了自己對英語的興趣。例如，在教英語單詞時，教師可以創(chuàng)造單詞競賽情景：首先根據(jù)學生的特點，將他們分為若干個小組，然后每個小組發(fā)一張代表身份的序號，以小組為單位，將所有能夠想出的單詞進行銷戶，并且由老師進行評審，最后累計得分最高的小組獲得勝利。通過這樣的方式，學生們愛上了學習，端正了學習的態(tài)度，從而實現(xiàn)了教學效果。

根據(jù)小學生愛動、貪玩的天性，可以開展以唱歌、玩游戲為主的英語情境教學，將學生帶入情境之中，訓練其語言思維，提升其語言表達能力，讓學生充分體驗英語語言帶來的魅力。如在關于Colour的教學中，為了讓學生更容易記住色彩類的單詞，教師可以通過播放相關的歌曲，如Colour Song，來調(diào)動學生的積極性。該歌曲是用衣服顏色進行編曲和編詞的，教師可以根據(jù)學生穿衣服的顏色情況來與學生進行互動游戲。比如唱到“Who is wearing yellow today， yellow today， yellow today？”時，教師就叫穿黃色衣服的同學站起來;唱到“Who is wearing green today， green today， green today？”時，就叫穿綠色衣服的同學站起來;唱到“Who is wearing red today， red today， red today？”時，就叫穿紅色衣服的同學站起來……通過這樣的方式，學生在歌聲中與教師進行了游戲互動，不僅營造了活潑歡樂的教學氛圍，還有效幫助學生掌握了英語中對顏色的描述方式，更好地記住與色彩相關的單詞。

根據(jù)“唱游”的情境教學特點，在小學英語教學中，教師可以根據(jù)所學知識，引導學生進行聽、說、讀、寫等方式的英語學習，發(fā)揮學生良好的認知能力和情感體驗，充分調(diào)動學生的積極性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，具象教學對年齡在9～11歲的學生的教學效果是最顯著的，因此，教師要充分利用小學生的這個特點，合理創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)新能力。

（三）運用多媒體，創(chuàng)設情境

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體等也被充分應用到教學中。在教學過程中，教師可以通過多媒體手段向?qū)W生展示豐富多彩的圖形、聲音、動畫等，讓學生直觀地感受英語的語言魅力，在視覺聽覺的享受中完成英語學習。特別是一些經(jīng)典兒童英語歌曲、影視的引入，讓學生體驗到了純正的英語，從而促進了學生思維的發(fā)散和知識能力的提升。

例如，在關于Food的教學中，為了讓學生更深刻地記住食物類的單詞，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示不同食物的精美圖片，幫助學生在腦海中形成第一印象。比如beef（牛肉）、potato（土豆）、rice（大米）、noodle（面條）、banana（香蕉）、apple（蘋果）等;之后，教師再展示完整的就餐過程，即點菜—用餐—結賬，然后讓學生對各種食物的點單情境進行思考;最后，教師可以向?qū)W生提問“我想吃土豆，用英語應該怎么說？”然后由學生回答。通過這樣的方式，將抽象的語言轉換為具象的實物，有效地激發(fā)了學生學習英語的熱情，調(diào)動了學生的思維，加深了學生對英語學習的理解，從而提升了學生的英語水平。

又如，在A good idea這一堂課的學習過程中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)建生動形象的情境，展示picking、skiing、going等動態(tài)情境。另外，小學生很喜歡動畫片，教師可以通過動畫人物來進行教學。比如可以將兩個人的對話內(nèi)容構建成喜羊羊與美羊羊的對話，這樣既可以集中學生的注意力，又可以激發(fā)學生的學習興趣。

（四）利用問題，創(chuàng)設情境

以問題展開為主線的情境創(chuàng)設在小學英語教學中也有很重要的作用。在教學過程中，教師可以通過 “發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—思考問題—解決問題”等過程的運用，不斷提升學生的英語應用水平。

例如，教師可以利用疑難問題為學生設置懸念，讓學生進入情境中尋找相關的答案。如在Halloween的教學中，為了幫助學生掌握西方萬圣節(jié)的習俗，教師可以在課堂上放一段關于萬圣節(jié)的視頻，然后設置一系列的懸念式提問，鼓勵學生去尋找答案。如“What are they doing？”“Where are they now？”“Why did they wear these clothes？”……學生逐步解決了這些問題，也達到了鞏固文章知識的目的。在問題的提出上，教師要盡量用新穎、有趣的提問來調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的探索精神和創(chuàng)新思維。

三、結語

綜上所述，情境教學在小學英語教學中有著非常重要的作用。教師可以根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設合適的情境，將抽象的知識轉化為具象的實物，便于學生理解知識。同時，情境的創(chuàng)設，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情，有助于學生健康向上的成長，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻

[1] 董靜.淺談小學英語情境教學的實施策略[J].科技資訊，2017，15（13）：158，160.

[2] 李敏.巧設情境? 趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].英語廣場，2016（12）：153-154.

[3] 張勛.巧、活、實：有效創(chuàng)設小學英語教學情境的“三字經(jīng)”[J].華夏教師，2015（S1）：33.

[4] 葉嵐.論如何在小學英語課堂中創(chuàng)設“情境教學”[J].成功（教育），2012（01）：126.

[3] 李曼.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].新一代，2017（13）：111.

[4] 王濤.淺析情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].絲路視野，2018（30）：102.