落實(shí)中職班主任德育管理的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

田洪陽

摘 要：在立德樹人的指導(dǎo)下，中職班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起育人的重任，采取多樣的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康發(fā)展的人，以此為學(xué)生更好地使用未來社會(huì)的發(fā)展需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此班級(jí)管理活動(dòng)開展中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生性格、合理利用時(shí)間等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行多樣的引導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育管理;三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);實(shí)施對(duì)策

在中職院校教育管理活動(dòng)開展中，班主任的德育管理對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起著決定作用。在傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理活動(dòng)開展中，大部分班主任將管理放在首位，采取嚴(yán)苛的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)參與的過程中，出現(xiàn)道德淪喪問題。教書育人是班主任的天職，其中育人是首先要做的的?；诖?，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)管理與德育的融合進(jìn)行了探究，下面從這樣三點(diǎn)入手做出詳細(xì)說明。

一、引導(dǎo)性格：培養(yǎng)自信樂觀的學(xué)生

現(xiàn)階段，中職院校的大部分學(xué)生是以初中畢業(yè)生為主的。因?yàn)闆]有扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，這些學(xué)生在中考失敗的情況下，被迫參與到了中職院校之中。隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，這些學(xué)生覺得自己低人一等，不自主地產(chǎn)生了自卑情緒。而且，這個(gè)階段的學(xué)生開始對(duì)將自身的個(gè)性特點(diǎn)給予關(guān)注，其在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往將個(gè)性是否完善置于首要地位。由此可以看出，中職生對(duì)自身的個(gè)性特征發(fā)展是較為敏感的。這就一心理發(fā)展，往往導(dǎo)致其在遇到困難或受到打擊的時(shí)候，很容易失去自信心，甚至一些學(xué)生在在長(zhǎng)期無法疏導(dǎo)不良心理的情況下，對(duì)未來感到迷茫或失望，做出一些出人意料的行為。面對(duì)學(xué)生的此發(fā)展情況，班主任在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展給予充分的關(guān)注，及時(shí)對(duì)對(duì)學(xué)生給予疏導(dǎo)，使其成長(zhǎng)為樂觀自信的人。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)賞識(shí)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在學(xué)生的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)等，并以此為切入點(diǎn)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，從而使其在獲得我或他人的關(guān)注和贊揚(yáng)的過程中，樹立自信心，避免產(chǎn)生不良心理。以小A為例，該學(xué)生因?yàn)槭撬踔兴诎嗉?jí)唯一一名參與職業(yè)教育的人，從一入學(xué)就表現(xiàn)得很自卑。在日常觀察中我發(fā)現(xiàn)，盡管這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是籃球卻打得很好。于是，我鼓勵(lì)該學(xué)生擔(dān)任本校的籃球隊(duì)長(zhǎng)，發(fā)揮特長(zhǎng)。在這個(gè)學(xué)生的帶領(lǐng)下，本校的籃球隊(duì)在歷次比賽中取得耀眼的成績(jī)。小A不僅實(shí)現(xiàn)了特長(zhǎng)的發(fā)揮，還受到了其他學(xué)生的肯定，潛移默化地樹立了自信心。

二、利用時(shí)間：合理利用教學(xué)之外的時(shí)間

在中職院校實(shí)施德育管理，是貫穿于班級(jí)管理始終的。其中，觀察是班主任有效實(shí)施管理活動(dòng)的前提和保障。因?yàn)?，班主任只有?duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)過程中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)其健康發(fā)展。觀察的實(shí)現(xiàn)不僅僅局限在課堂中，還需要班主任打破課堂、班級(jí)的限制，利用教學(xué)之外的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。以我班的小B為例，在日常的班級(jí)活動(dòng)參與過程中，這個(gè)學(xué)生一直保持著高度的熱情。但是，在日常生活中，他卻獨(dú)來獨(dú)往。在觀察中發(fā)現(xiàn)此情況之后，我利用課余時(shí)間與小B進(jìn)行了溝通。原來小B參與班級(jí)活動(dòng)不是自己的主觀意愿，是因?yàn)楹ε伦约翰粎⑴c其中，其他學(xué)生會(huì)排斥自己。但是，在課后，卻因?yàn)楣缕?，不愿意與他人進(jìn)行交往。在發(fā)現(xiàn)此問題之后，我結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，甚至和心理老師對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)小B無論是在班級(jí)活動(dòng)，還是在日?；顒?dòng)參與中，都積極地與他人相處。同時(shí)，我還鼓勵(lì)本班的其他學(xué)生，與小B組建小團(tuán)體，從而在他們的引導(dǎo)下，幫助小B解決心理問題，自主地參與集體活動(dòng)。試想一下，如果我沒有在日常生活中對(duì)小B進(jìn)行觀察，如何能發(fā)現(xiàn)其反常的行為呢？如何能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)呢？所以，在班級(jí)德育管理活動(dòng)開展紙，班主任應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變偏差生：促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

在每一個(gè)班級(jí)中都有偏差生，這是我們無法逃避的。在傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理活動(dòng)開展中，大部分班主任對(duì)偏差生持有偏見，覺得這些學(xué)生拉后腿，不值得自己費(fèi)心力進(jìn)行教育，由此將這些學(xué)生作為班級(jí)的邊緣者，很少對(duì)其給予指導(dǎo)。伴隨著班主任的忽視，偏差生在難以獲得有效指導(dǎo)的情況下，變得愈加差。新課改指導(dǎo)我們，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中要使每一學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。所以，在中職班級(jí)德育活動(dòng)開展中，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其給予偏差生關(guān)注，從而學(xué)習(xí)、生活等方面給予其指導(dǎo)，使其在班主任的關(guān)注、關(guān)心下獲得發(fā)展。

總之，在中職班級(jí)德育管理活動(dòng)開展中，班主任要承擔(dān)育人重任，合理利用時(shí)間，對(duì)學(xué)生給予觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予指導(dǎo)，尤其給予偏差生以關(guān)注和指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題中，塑造良好品格，實(shí)現(xiàn)樂觀、自信的發(fā)展。

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