基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式教學(xué)模式研究

摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出目前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在“失衡”的現(xiàn)象，從本校的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目改革研究實(shí)施基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)教學(xué)模式，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面論證聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，進(jìn)而能幫助廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師共同探討教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);混合式培養(yǎng);任務(wù)型;啟發(fā)式

隨著2018年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試的全面放開(kāi)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)模式的改革也勢(shì)在必行。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)主要在于通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程、《口語(yǔ)與演講》，有些系部有開(kāi)設(shè)《商務(wù)英語(yǔ)》《旅游英語(yǔ)》等于專業(yè)掛鉤的專業(yè)英語(yǔ)等課程，《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程重在提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用能力，而演講系列及專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的拓展課程旨在，以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異因素，差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行差異化教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)適合于社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前主流大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教材都是教學(xué)生如何遣詞造句及理順句法，如何組織段落，如何把段落銜接成文章。但涉及相關(guān)專業(yè)的的思想內(nèi)容，包括如何豐富專業(yè)英語(yǔ)詞匯以提升自身的表達(dá)能力、如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力解決專業(yè)問(wèn)題等方面，則較少受到重視。上海交通大學(xué)的鄭樹(shù)棠教授指出學(xué)生中普遍存在的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力“失衡”現(xiàn)象，這種教學(xué)現(xiàn)狀亟需矯正。此外，相較于部屬院校，地方本科院校大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、相關(guān)基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力較為欠缺、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出等。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程需要整合多種教材及網(wǎng)絡(luò)資源，形成有效的“混合式”教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、實(shí)用表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

在通用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面，目前國(guó)內(nèi)各大高校視聽(tīng)說(shuō)課程所使用的教材主要是外教社的《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)》、系列教材，這些教材雖能有效整合視、聽(tīng)、說(shuō)材料，擬建立視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的立體化教學(xué)新模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。但部分章節(jié)范例有些過(guò)于繁雜，可能讓學(xué)生在練習(xí)默寫情境時(shí)感覺(jué)難度偏大。外教社的《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》作為老牌教材，同樣歷經(jīng)多版更新，緊跟學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展能力要求，有很強(qiáng)的“應(yīng)用性”和“專業(yè)性”。新研發(fā)的TOP隨行課堂，雖涵蓋面非常管，基本能滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需求，唯一不足之處在梳理英語(yǔ)聽(tīng)力能力和專業(yè)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可能會(huì)讓學(xué)生見(jiàn)木不見(jiàn)林。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)混合式培養(yǎng)教學(xué)模式研究

研究初期，作者及課題組成員收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)，組建研究隊(duì)伍，擬定研究方案。該階段擬采用案例分析法和問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)開(kāi)展研究工作。課題研究旨在補(bǔ)充當(dāng)前較為單一的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)“課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式（包括教學(xué)大綱，教案，以及考核標(biāo)準(zhǔn)），旨在促進(jìn)實(shí)用性人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)里。并將成型的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式同其他大學(xué)英語(yǔ)選修課程相協(xié)同，根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨時(shí)修改完善教學(xué)模塊，以研促教，以教促改，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在研究實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)實(shí)用性人才英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)，選取2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院部分班級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)及在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。

（1）課堂內(nèi)使用任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式及互動(dòng)式教學(xué)。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)通過(guò)課內(nèi)對(duì)詞匯做解釋、布置課后作業(yè)、課堂討論專題，并對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行任務(wù)分配。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)給學(xué)生布置與之相關(guān)的課程任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。一個(gè)好的任務(wù)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)域、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能的感知和內(nèi)化。教師在課堂上以多種教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)手段，因材施教，同時(shí)特別注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)及培養(yǎng)，并同時(shí)以小組的形式進(jìn)行相互交流。這一教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的了解本來(lái)就十分的少，因而對(duì)其的興趣也不大，但是同一話題出自同齡人之口遠(yuǎn)比這一話題出自老師之口更容易影起學(xué)生的注意。

（2）課堂外最大限度的利用教材資源包括教材配備的網(wǎng)絡(luò)資源，及U校園及隨行課堂，力爭(zhēng)教材資源利用最大化。

本項(xiàng)目研究讓學(xué)生在課堂上的更多的針對(duì)本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論和做小型報(bào)告， 而教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，教師除了傳授教學(xué)內(nèi)容以外，很大的精力和工作在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)模式特別適用于本項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及專業(yè)英語(yǔ)能力相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。通過(guò)英語(yǔ)線上、線下學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

另外本研究還采用FIFI網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況參加網(wǎng)絡(luò)考試;同時(shí)按學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間段，制定相應(yīng)難度的四級(jí)紙質(zhì)模擬測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給與實(shí)時(shí)的反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容。

本項(xiàng)研究在我校2018級(jí)學(xué)生試行，取得了較為滿意的成績(jī)。我校18級(jí)學(xué)生聽(tīng)力部分的得分平均提高了20分，第一次四級(jí)過(guò)級(jí)率超過(guò)了34%，較之上年提高了8%個(gè)點(diǎn)。我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部門，一直積極支持和配合大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)教學(xué)改革，目前在懷化學(xué)院已形成了一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

本項(xiàng)研究雖然在我校取得了一定的成效，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在一定程度上有利與促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但仍存在一定的問(wèn)題，如：在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的確定時(shí)，如何避免過(guò)于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的教學(xué)資源選擇困難問(wèn)題;“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式培養(yǎng)”教學(xué)模式下新的大學(xué)英語(yǔ)課程考評(píng)中課堂及在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比例如何分配更能促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng);專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)及配置以及相關(guān)教材的配備等。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于改革摸索階段，改革的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)與社會(huì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還能能動(dòng)的發(fā)揮主動(dòng)性自覺(jué)的學(xué)，進(jìn)而適應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的需求。雖然我校的改革實(shí)踐還存在一些困難，如師生比例少，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不夠等，但我們?nèi)詴?huì)不斷改革與實(shí)踐，直至找到最適合我校大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛春萍，建構(gòu)主義關(guān)照下小本課程“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課堂教學(xué)改革創(chuàng)新[J]《高效論壇》，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：向春霖（1981-），懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201844），項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型人才英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式研究。