應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究

陳哲　李玉米

摘 要：建議以目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論為基本導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即以行為目標(biāo)為基本的課程目標(biāo)取向，以適應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》工商管理類培養(yǎng)目標(biāo)中對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求，并契合應(yīng)用型本科管理學(xué)課程復(fù)合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點(diǎn)。但建議補(bǔ)充生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以適應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》工商管理類培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)目標(biāo);管理學(xué)課程;應(yīng)用型本科;目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）;普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

2018年1月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“工商管理類國準(zhǔn)”）指明了工商管理類本科專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo);并指出各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件和目標(biāo)定位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的類型、模式和特色[1]。而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定大學(xué)的分類，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型[2]。作為應(yīng)用型本科，工商管理類專業(yè)核心課程中的管理學(xué)課程應(yīng)如何設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)“工商管理類國準(zhǔn)”中關(guān)于工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格要求、以契合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特色。本文以目標(biāo)導(dǎo)向課程（Target Oriented Curriculum，簡稱TOC）理論為基本導(dǎo)向?qū)?yīng)用型本科管理學(xué)課程的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行了研究。

一、TOC理論為基本導(dǎo)向前提下應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)取向

根據(jù)史秋衡和王愛萍[3]的研究，應(yīng)用型本科教育應(yīng)培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才;并把應(yīng)用型本科教育的基本特征歸納為：定“性”在行業(yè)，即學(xué)生要能為其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);定“向”在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才;定“格”在復(fù)合，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)、專業(yè)能力和實(shí)踐才能方面的復(fù)合才能;定“點(diǎn)“在實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐性。

管理學(xué)課程是工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程作為綜合管理課程，是市場營銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等職能管理課程的基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握管理理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論修養(yǎng);而同時(shí)，管理學(xué)課程也是工商管理類學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)核心課程，需要通過課程來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐才能。作為應(yīng)用型本科的管理學(xué)課程也應(yīng)該契合應(yīng)用型本科教育復(fù)合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點(diǎn)。

陳振和高海波認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與成效評價(jià)[4]，可見此理論強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)的中心地位、導(dǎo)向作用。而目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）在課程教學(xué)目標(biāo)取向的選擇上則采用行為目標(biāo)[4]。目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）所強(qiáng)調(diào)的行為目標(biāo)指明了課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生發(fā)生的行為變化[5]。這種行為的變化體現(xiàn)在應(yīng)用型本科管理學(xué)課程中，則體現(xiàn)為能說出重要的理論以體現(xiàn)學(xué)生對單一理論的掌握，能探討理論間的聯(lián)系和區(qū)別以體現(xiàn)學(xué)生對一組理論的理解及自己對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，能將理論運(yùn)用于具體情境甚至行業(yè)情境中以體現(xiàn)復(fù)合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和行業(yè)性的特點(diǎn)等。此外，圍繞著行為目標(biāo)，課程的組織、評價(jià)等其它的教學(xué)環(huán)節(jié)更易于實(shí)施。所以，以目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論為基本導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即以行為目標(biāo)為基本的課程目標(biāo)取向，可以適應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》工商管理類培養(yǎng)目標(biāo)中對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求，可以契合應(yīng)用型本科管理學(xué)課程復(fù)合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點(diǎn)。

但是，在“工商管理類國準(zhǔn)”中，工商管理類培養(yǎng)目標(biāo)中對人才的培養(yǎng)除了提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。這就需要補(bǔ)充生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)[6]來設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生對管理學(xué)進(jìn)行探究的個(gè)性化目標(biāo)及尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，最終為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。雖然課程教學(xué)目標(biāo)取向有所補(bǔ)充，其核心仍與目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)的中心地位、強(qiáng)調(diào)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與成效評價(jià)一致。

下面就在以目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論為基本導(dǎo)向的前提下，討論應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分析

張華認(rèn)為確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)包括確定教育目的，確定課程目標(biāo)的基本來源（課程開發(fā)的基本維度），確定課程目標(biāo)的基本取向，確定課程目標(biāo)[5]。下面基于這四個(gè)基本環(huán)節(jié)分析應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教育目的

總的教育目的決定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在某種類型、某個(gè)層次教育中的分解表現(xiàn);而總的教育目的的完成則依賴于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

“工商管理類國準(zhǔn)”中已明確了工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有社會責(zé)任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[1]。

“工商管理類國準(zhǔn)”中還進(jìn)一步制定了工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，內(nèi)容包括了知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。

工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格為管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指明了方向。

（二）課程目標(biāo)的基本來源

課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展[5]。以下分析如何在這三方面的基礎(chǔ)上設(shè)定應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

1. 學(xué)生需要分析

學(xué)生需要分析可以從三方面考慮：

第一、管理學(xué)課程符合工商管理類專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)需要。學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)已選擇了工商管理類專業(yè)，管理學(xué)作為工商管理類學(xué)科的基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，其課程知識和技能是符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要的。

第二、學(xué)生對知識和技能的掌握會有個(gè)性化的需要。個(gè)人發(fā)展方向的不同會使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，希望本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生會更關(guān)注理論知識的掌握，甚至不斷去拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識;計(jì)劃本科畢業(yè)后就工作的學(xué)生會更希望訓(xùn)練理論知識的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的興趣、個(gè)性等因素也會導(dǎo)致學(xué)生希望深入研究的內(nèi)容會有所不同，如在領(lǐng)導(dǎo)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生會根據(jù)本身的興趣、個(gè)人條件的不同來決定哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更適合自己，從而愿意更加深入研究相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，甚至在今后的工作中不斷通過訓(xùn)練來使自己真正具備此領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?；趯W(xué)生需要的個(gè)體需求差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要考慮設(shè)置生成性目標(biāo)。而學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)的探究過程也有利于發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

第三、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化思考的需求。管理學(xué)的理論來源于實(shí)踐，又需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證它的適用性。隨著社會的發(fā)展，管理學(xué)的理論也在不斷發(fā)展和豐富。對某個(gè)具體的管理情境，其可以適用的管理理論不是唯一的。所以，對管理學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定，還應(yīng)考慮表現(xiàn)性目標(biāo)，以認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化思考。學(xué)生個(gè)性化思考的過程也為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維創(chuàng)造了條件。

2. 社會生活需要分析

“工商管理類國準(zhǔn)”中提到工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才[1]。作為應(yīng)用型本科的管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更要結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展布局考慮。如以廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況為例，廣東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)“2018年上半年廣東經(jīng)濟(jì)運(yùn)行簡況[8]”中指出“服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的‘壓艙石’作用繼續(xù)鞏固”，“上半年，服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率接近6成”?；诜?wù)業(yè)在廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，廣東省的應(yīng)用型本科在管理學(xué)相關(guān)模塊的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中就可側(cè)重考慮加入服務(wù)業(yè)背景下相關(guān)管理知識和技能的運(yùn)用。

3. 管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展分析

本文選取兩本管理學(xué)教材，在前言部分編者對管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了專家角度的看法，對于管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有指導(dǎo)作用。

周三多[9]主編的管理學(xué)在第二版前言中主編認(rèn)為隨著管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，管理學(xué)不僅僅是要告訴人們?nèi)绾握_地做事，而且要告訴人們?nèi)绾巫稣_的事。

在斯蒂芬·羅賓斯和瑪麗·庫爾特[10]所著的管理學(xué)第十三版前言中，作者認(rèn)為“管理學(xué)課程是關(guān)于管理學(xué)和管理者的。管理者是所有組織都需要的。管理者面對的世界已經(jīng)發(fā)生了改變，正在改變，并將持續(xù)改變。管理是動態(tài)的主題，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)能夠充分地理解成為面臨變革的管理者意味著什么，并做好準(zhǔn)備?！?/p>

綜合以上兩本教材編者對管理學(xué)發(fā)展及管理學(xué)課程價(jià)值的表述，在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，要使學(xué)生今后在各類組織中能正確地做事，所以學(xué)生要掌握相應(yīng)內(nèi)容模塊的知識和技能;要使學(xué)生知道如何隨著持續(xù)變化的環(huán)境做正確的事，所以要在相應(yīng)內(nèi)容模塊訓(xùn)練學(xué)生擁有管理要面對不斷變革的思維，并訓(xùn)練學(xué)生擁有隨著管理情境的變化而恰當(dāng)運(yùn)用不同的管理知識和技能的思維和初步的能力。

（三）確定課程教學(xué)目標(biāo)的取向

張華認(rèn)為在課程目標(biāo)基本取向之間如何選擇，及怎樣處理幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系，對目標(biāo)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的陳述奠定了基礎(chǔ)[5]。

范蔚認(rèn)為教師在教學(xué)中有必要對行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行整合[6]。

如上文對應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)取向的分析，在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，以行為目標(biāo)為基本的目標(biāo)取向，同時(shí)也會考慮到生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。下面再進(jìn)一步闡述這三種目標(biāo)取向的意義。

泰勒認(rèn)為行為目標(biāo)的闡述方式一方面指出了旨在使學(xué)生哪些行為發(fā)生變化，另一方面也具體規(guī)定了為達(dá)到每一種行為目標(biāo)要使用的特定的材料、特定的觀念和特定的情境[11]。應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以行為目標(biāo)為基本的目標(biāo)取向一方面適應(yīng)了應(yīng)用型本科復(fù)合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的要求，另一方面也更有利于以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定其它的教學(xué)環(huán)節(jié)。

張華[5]把生成性課程目標(biāo)總結(jié)為學(xué)生在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，并深入探究與自己目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識。隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值感和新的結(jié)果設(shè)計(jì)，這個(gè)過程是持續(xù)終生的，生成性目標(biāo)會促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。而對問題不斷進(jìn)行個(gè)性化的探索也會有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維。

張華認(rèn)為表現(xiàn)性目標(biāo)旨在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來學(xué)到的技能與理解了的意義，通過它拓展、拓深那些技能與理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)[5]。通過表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)定，尊重學(xué)生對問題解決的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維。

（四）以管理學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)”為例說明應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

表1列出了管理學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)”這一部分內(nèi)容的課程教學(xué)目標(biāo)，以及每一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)與上文所分析的教育目的（在表中體現(xiàn)為“工商管理類國準(zhǔn)”中培養(yǎng)規(guī)格所規(guī)定的又與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求）、課程教學(xué)目標(biāo)的基本來源和課程教學(xué)目標(biāo)的取向分析的對應(yīng)關(guān)系。而課程教學(xué)目標(biāo)本身則體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)這一部分內(nèi)容對工商管理類專業(yè)的學(xué)生的價(jià)值：要使學(xué)生掌握與領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的理論知識;要能使學(xué)生知道如何做有效的領(lǐng)導(dǎo)者，訓(xùn)練學(xué)生初步擁有隨著管理情境的變化而靈活運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)知識和技能的意識和能力。

目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論其核心在于強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)的中心和導(dǎo)向地位。上文已分析認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以行為目標(biāo)為主，補(bǔ)充生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)，那么在教學(xué)中如何處理這三類目標(biāo)的關(guān)系、以最終達(dá)成目標(biāo)，建議如下：

1. 以行為目標(biāo)為基本導(dǎo)向

正如上表所示，每個(gè)課程目標(biāo)都以行為目標(biāo)的方式設(shè)定。行為目標(biāo)的設(shè)定借鑒了周興國[12]研究的行為目標(biāo)的設(shè)定方法，運(yùn)用“說出……的內(nèi)涵、作用”，“探討……的區(qū)別”，“探討有效……能在具體管理案例中分辨不同的……”，“能運(yùn)用所學(xué)……理論恰當(dāng)分析具體情境下的……”，“探討不同的……特點(diǎn)和適用情境”，“恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)……理論分析……”，使目標(biāo)具體而明確，從而使有利于發(fā)揮目標(biāo)對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。

2. 生成性目標(biāo)可適當(dāng)以自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)成

生成性目標(biāo)提倡個(gè)性化的目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所生成的自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在班級授課的情況下，面對幾十個(gè)不同的學(xué)生，生成性目標(biāo)很難落實(shí)[6]。所以，可預(yù)先根據(jù)課程的內(nèi)容考慮哪些內(nèi)容可能會引發(fā)學(xué)生的生成性目標(biāo)，并做好介紹相關(guān)文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，使學(xué)生在課后可通過自主性學(xué)習(xí)達(dá)成個(gè)性化的生成性目標(biāo)。如上表中所設(shè)的“探討不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)和適用情境”既是行為目標(biāo)，又是生成性目標(biāo)。有雄心壯志在今后成為一位有效的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生很可能想知道自己更具備哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格潛質(zhì)，并希望能訓(xùn)練自己擁有某種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。而課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的需求又各不相同。在這樣的情況下，為了發(fā)展學(xué)生可能的生成性目標(biāo)，可以在探討不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)和適用情境后，隨機(jī)問幾位同學(xué)自己希望擁有哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并推薦相關(guān)的書籍，如安德魯·J·杜伯林的《領(lǐng)導(dǎo)力》，向?qū)W生說明有興趣進(jìn)一步研究各領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、自己是否擁有某種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、以及如何培養(yǎng)自己的某種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生可查閱此書，以便學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的生成性目標(biāo)。

3. 在目標(biāo)設(shè)定中注意設(shè)定開放式的表現(xiàn)性目標(biāo)以尊重學(xué)生對問題的個(gè)性化解決方案

這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維創(chuàng)造了條件。如上表中所設(shè)的“能運(yùn)用所學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論分析交流服務(wù)性企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的成功或失敗之處?！边@是個(gè)開放式的目標(biāo)，在講授領(lǐng)導(dǎo)理論內(nèi)容之后，可要求不同小組的學(xué)生通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)去選擇、了解不同的服務(wù)型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，并在課堂上能合理運(yùn)用不同的領(lǐng)導(dǎo)理論去分析自己所選擇的服務(wù)型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的成功或失敗之處。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在研究“工商管理類國準(zhǔn)”中的培養(yǎng)規(guī)格要求和課程教學(xué)目標(biāo)基本來源的基礎(chǔ)上，以行為目標(biāo)為主導(dǎo)來設(shè)定管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)了目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論中以目標(biāo)為中心來組織教學(xué)其它環(huán)節(jié)的要求，便于發(fā)揮目標(biāo)對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。在此基礎(chǔ)上，也要考慮以生為本，補(bǔ)充尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的生成性目標(biāo)，以及尊重學(xué)生個(gè)性化思考結(jié)果的表現(xiàn)性目標(biāo)，以培育學(xué)生創(chuàng)新性思維。

而如何按照目標(biāo)導(dǎo)向課程（TOC）理論以目標(biāo)為中心、為導(dǎo)向來設(shè)定應(yīng)用性本科管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與成效評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還是今后要研究的問題。

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