地方高校會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科培養(yǎng)方案與ACCA、CIMA、CGA培養(yǎng)方案的比較分析

鄧媛媛　李一楠　吳煒?gòu)埂⌒茏啃馈⌒l(wèi)卓

摘 要：自ACCA于2001年與我國(guó)地方高校聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)際會(huì)計(jì)組織，如：CIMA、CGA等開(kāi)始與我國(guó)地方高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，其專業(yè)的本科培養(yǎng)方案與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科培養(yǎng)方案有許多不同之處。本項(xiàng)目運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例與ACCA，CIMA，CGA培養(yǎng)方案進(jìn)行比較研究，為改進(jìn)我國(guó)地方高校會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)本科;ACCA;CIMA;CGA;培養(yǎng)方案

一、引言

自2001年ACCA與我國(guó)地方高校建立聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)際會(huì)計(jì)組織進(jìn)入校園，與各地方高校組織聯(lián)合辦學(xué)以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。在這個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于全球統(tǒng)一化，科技飛速發(fā)展代替廉價(jià)勞動(dòng)力的時(shí)代中，如何培養(yǎng)出國(guó)際化的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是各地方高校需要解決的一大問(wèn)題。因此，將會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科培養(yǎng)方案與ACCA、CIMA、CGA培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，分析其異同，可以為此問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

二、簡(jiǎn)述ACCA、 CIMA、 CGA在地方高校開(kāi)設(shè)概況

（一）ACCA

ACCA（The Association Of Chartered Certified Accountants）是英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)，成立于1904年，是世界上規(guī)模最大的國(guó)際會(huì)計(jì)組織之一，是英國(guó)具有特許頭銜的4家注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)之一，也是國(guó)際上海外學(xué)員最多、學(xué)員規(guī)模發(fā)展最快的專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，其國(guó)際化程度比較高[1]。

ACCA是最早進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的國(guó)際會(huì)計(jì)組織，從2001年開(kāi)始與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)合作開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)至今，已先后與國(guó)內(nèi)30多所院校進(jìn)行合作辦學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)有約90多家院校開(kāi)設(shè)有ACCA成建制本科班，如：北京物資學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、杭州商學(xué)院、湖北大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海金融學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、武漢紡織大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢輕工大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、宜賓學(xué)院、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院等。

（二）CIMA

CIMA特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Chartered Institute of Management Accountants）成立于1919年，是全球最大的國(guó)際性管理會(huì)計(jì)師組織，同時(shí)它也是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的創(chuàng)始成員之一，擁有17萬(wàn)會(huì)員和學(xué)員，遍布170多個(gè)國(guó)家。

CIMA與我國(guó)40多所高校簽約聯(lián)合辦學(xué)，如：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、重慶工商大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。與CIMA進(jìn)行合作的學(xué)校，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況嵌入CIMA相關(guān)課程，并提供CIMA資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，CIMA會(huì)協(xié)助高校建立CIMA學(xué)習(xí)中心，定期舉辦講師培訓(xùn)和發(fā)布實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)，同時(shí)針對(duì)高校生建立開(kāi)展CIMA職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)以及CIMA商業(yè)經(jīng)營(yíng)國(guó)際挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生獲得最佳鍛煉。

（三）CGA

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（Certified General Accountants Association of Canada），簡(jiǎn)稱CGA-Canada，是加拿大第二大會(huì)計(jì)師組織，也是經(jīng)加拿大國(guó)會(huì)批準(zhǔn)的專業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)體，1913年獲得了加拿大聯(lián)邦政府的特許，持有對(duì)會(huì)員認(rèn)證的權(quán)力。

截止2010年，已有浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)等地方院校與CGA建立合作關(guān)系，并引進(jìn)CGA部分原版英文教程開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)（CGA方向）本科專業(yè)。參加CGA課程培訓(xùn)的學(xué)員或CGA會(huì)員不僅能在工業(yè)、商業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等出任會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職，同時(shí)也能勝任跨國(guó)公司或合資企業(yè)高級(jí)行政管理人員或總經(jīng)理等職。

三、會(huì)計(jì)學(xué)本科與ACCA、CIMA、CGA在人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上的比較

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的比較

培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是各地方高校做好培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)的依據(jù)，是課程體系構(gòu)建的前提，是教學(xué)效果的檢測(cè)標(biāo)志。[2]因此，本項(xiàng)目以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院CPA、ACCA、CIMA專業(yè)以及南京審計(jì)大學(xué)CGA專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，分析我國(guó)地方高校普通會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科與ACCA、CIMA、CGA專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的異同點(diǎn)。

這四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，使具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交流能力，富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)干精神，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，通曉會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)基本理論和實(shí)務(wù)。

但在知識(shí)與能力要求上，會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科專業(yè)僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，而忽略了職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。而ACCA、CIMA、CGA則同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)勝任力——即綜合職業(yè)能力?！稌?huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出，要進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)及其職業(yè)能力和服務(wù)水平，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[3]?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)也應(yīng)在會(huì)計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中得到重視。

在畢業(yè)去向設(shè)定上，會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科專業(yè)學(xué)生大部分進(jìn)入銀行、稅務(wù)局和國(guó)企從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)清算等工作;ACCA、CIMA、CGA專業(yè)的畢業(yè)生大部分進(jìn)入跨國(guó)公司、外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)師事務(wù)所、咨詢公司及證券金融等行業(yè)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作。顯然，ACCA、CIMA、CGA專業(yè)的學(xué)生在這個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全球化的大趨勢(shì)下有更多的選擇，在這個(gè)科技代替人類勞動(dòng)力的社會(huì)中有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在課程設(shè)置方面的比較

本項(xiàng)目選取了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科、ACCA、CIMA專業(yè)以及南京審計(jì)大學(xué)CGA專業(yè)課程安排進(jìn)行比較。課程可籠統(tǒng)地分為專業(yè)知識(shí)課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)普遍存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，其實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程僅包含審計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤等課程，約占本專業(yè)應(yīng)修總學(xué)分的14.3%。并且現(xiàn)有的這些實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程中的一部分課程，如ERP沙盤等在現(xiàn)代企業(yè)中并不常用，而如“Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”等實(shí)踐性強(qiáng)、與實(shí)際工作有密切聯(lián)系的課程卻沒(méi)有出現(xiàn)在課程設(shè)置中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難將從課本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際工作實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)了企業(yè)招聘不到合適的會(huì)計(jì)學(xué)人才，會(huì)計(jì)畢業(yè)生找不到工作的“兩缺”現(xiàn)象。

同時(shí)，專業(yè)知識(shí)課程又可以細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科的專業(yè)基礎(chǔ)課全面地包含了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)等課程。而如ACCA專業(yè)，則有導(dǎo)向性地設(shè)置了更偏向輔助ACCA教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如財(cái)務(wù)英語(yǔ)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅法等。雖然會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置看似全面，但實(shí)則沒(méi)有實(shí)際的專業(yè)導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一門課程都僅僅是淺嘗輒止，難以深入學(xué)習(xí)，難以學(xué)精，從而這些基礎(chǔ)課程也難以起到有效輔助專業(yè)核心課程進(jìn)行的作用。

（三）在教學(xué)內(nèi)容方面的比較

本項(xiàng)目采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)采訪了48位來(lái)自湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢紡織大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和湖北大學(xué)相關(guān)專業(yè)的15、16、17級(jí)大學(xué)生，其中有24人來(lái)自ACCA、CIMA、CGA專業(yè)，24人來(lái)自中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：58%的會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科學(xué)生有意愿把ACCA、CIMA、CGA專業(yè)的部分課程加入本專業(yè)。本項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)的24位會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科學(xué)生，約92%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)相對(duì)于ACCA、CIMA、CGA專業(yè)來(lái)說(shuō)得到的英語(yǔ)鍛煉過(guò)少。雖然考CPA對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有要求，但在這個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改變呈現(xiàn)全球統(tǒng)一化的大趨勢(shì)下，學(xué)生無(wú)論是在研究生階段閱讀大量專業(yè)性強(qiáng)的外國(guó)文獻(xiàn)，或是在工作中提前了解會(huì)計(jì)政策變化趨勢(shì)，都需要很好的專業(yè)英語(yǔ)功底。因此想要培養(yǎng)出國(guó)際化的高端會(huì)計(jì)人才，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平是必不可少的。

有超過(guò)半數(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的案例分析較少，課上所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)于概念化，公式化，相比于ACCA、CIMA、CGA專業(yè)來(lái)說(shuō)，本專業(yè)沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)案例，這讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解過(guò)于機(jī)械化，表面化，在以后的實(shí)習(xí)工作中難以學(xué)以致用，不利于學(xué)校培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

有將近一半的會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科學(xué)生介意自己專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性課程較少，并認(rèn)為ACCA、CIMA、CGA專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升綜合素質(zhì)，而本專業(yè)的教學(xué)更側(cè)重專業(yè)性課程，沒(méi)有如其他三個(gè)專業(yè)開(kāi)展的公司治理等通用性課程。也有約30%的學(xué)生認(rèn)為未設(shè)置職業(yè)道德相關(guān)科目也屬于自己專業(yè)相比較另三個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)的劣勢(shì)，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽略最基本的職業(yè)道德方面的培養(yǎng)不利于學(xué)生以后的工作發(fā)展。

四、改進(jìn)我國(guó)地方高校會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案的建議

（一）增加會(huì)計(jì)學(xué)（CPA）本科的專業(yè)英語(yǔ)課程

在這個(gè)電子化的時(shí)代中，普通的會(huì)計(jì)將面臨被科技淘汰的危機(jī)，普通高校均以如何培養(yǎng)出國(guó)際化，應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才作為首任。中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則借鑒了大量美國(guó)和英國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并且許多公司選擇在國(guó)外上市，因此學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是考研，出國(guó)或是工作，都需要扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)功底去閱讀相關(guān)的資料文獻(xiàn)，以保證自己能提前了解并迅速掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，在未來(lái)的工作中不僅僅是個(gè)死板的“賬房先生”。

學(xué)?？梢詾闀?huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)增加財(cái)務(wù)英語(yǔ)等課程，如果學(xué)分受限，可考慮將大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程改為專業(yè)性、實(shí)用性更強(qiáng)的英語(yǔ)課程。

（二）加大案例教學(xué)課程比重

目前，我國(guó)地方高校會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)概念的灌輸，忽視了案例教學(xué)的重要性。通過(guò)案例教學(xué)，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與其在實(shí)際生活中的應(yīng)用結(jié)合，能使學(xué)生更容易理解。案例教學(xué)更容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，增加學(xué)生參與的積極性，而非靠老師灌輸從而被動(dòng)接受。同時(shí)，案例教學(xué)也能有效提升學(xué)生的綜合能力：通過(guò)一個(gè)案例，了解實(shí)際工作中可能面臨的問(wèn)題，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在未來(lái)的就業(yè)中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，也能有效解決企業(yè)找不到員工，畢業(yè)生找不到工作的問(wèn)題。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

目前，普通會(huì)計(jì)學(xué)本科的課程設(shè)計(jì)過(guò)于“功利化”，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程安排相對(duì)于其他三個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)最為齊全，但這些課程并沒(méi)有注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。相較于其他三個(gè)專業(yè)，普通會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生更注重應(yīng)試，對(duì)于實(shí)務(wù)中十分重要的報(bào)表編制以及報(bào)表分析等技能反而理解不足，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫軌，學(xué)難以致用。學(xué)校應(yīng)該增加提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，或在已有課程的教學(xué)內(nèi)容上做一些添加，或調(diào)整教學(xué)和考試形式，減少死板的概念公式內(nèi)容，增加論文分析這類靈活且能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，不要將培養(yǎng)應(yīng)試型人才與應(yīng)用型人才混為一談。

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