政治學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)途徑研究

摘 要：在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有三種途徑：一是在問題情境的創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。二是在議題的討論中、在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與中提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、公共參與能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè);問題探究;社會(huì)實(shí)踐

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。那么，如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？我們將以本校政治學(xué)科教學(xué)為例從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、在問題情境的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

例如，本課題組成員蔡波老師在講授《在文化生活》一課時(shí)，圍繞此課題設(shè)置了一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的思維碰撞、感情共鳴。這節(jié)課的情境設(shè)置如下：

情境1：陽光下的陰影。教師播放視頻《打擊網(wǎng)絡(luò)淫穢色情，讓網(wǎng)絡(luò)空間晴朗起來》。

情境2：“接龍游戲——辨別落后文化和腐朽文化”。游戲規(guī)則：各小組同學(xué)接力說出教師所給事例中那些是落后文化、那些腐朽文化。并舉出日常生活中存在的落后文化和腐朽文化，同桌討論闡述其對(duì)人和社會(huì)的危害并研究應(yīng)對(duì)措施。

情境3：誰的方法好。學(xué)生說一說判斷落后文化和腐朽文化的方法。

情境4：辨一辯。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合落后文化和腐朽文化的含義，和《經(jīng)濟(jì)生活》中有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維。分組討論“在我們社會(huì)主義國家為什么還存在落后文化和腐朽文化：？”

情境5：議一議。教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面的角度思考“面對(duì)這些落后文化、腐朽文化，我們?nèi)绾蔚钟麄儾⑦x擇健康有益的先進(jìn)文化？”

情境6：小調(diào)查。把學(xué)生分為少兒組、中年組、青年組、老年組并讓學(xué)生列舉自己所喜愛的文化作品？”

情境7：領(lǐng)略主旋律文化作品的魅力。教師展示在社會(huì)中引起廣泛反響、深受群眾喜愛的主旋律文化作品并播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這些弘揚(yáng)主旋律的文化作品能夠深受人民的喜愛？”

情境8：欣賞《紅高粱片尾曲》MV。

“陽光下的陰影”，從學(xué)生身邊的事例入手，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。“接龍游戲——辨別落后文化和腐朽文化”增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，論述危害并研究應(yīng)對(duì)措施提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)?！罢l的方法好”、“辨一辯”“議一議”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極參與的積極性，提高學(xué)生的思辨能力和科學(xué)精神?！靶≌{(diào)查”、“領(lǐng)略主旋律文化作品的魅力”使學(xué)生感悟中國特色社會(huì)主義文化的豐富多彩，明確中國特色社會(huì)主義文化以其自身的先進(jìn)性引領(lǐng)社會(huì)文化潮流，始終在人民群眾的文化生活中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?！靶蕾p《紅高粱片尾曲》MV”，學(xué)生的情感體驗(yàn)油然而生，使整節(jié)課達(dá)到高潮，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自覺，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛社會(huì)主義文化，發(fā)展社會(huì)主義文化的決心。

二、在議題討論中、在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

本課題組在進(jìn)行研討學(xué)習(xí)中曾觀摩學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)邰美秋老師的《市場(chǎng)配置資源》一課。邰老師在執(zhí)教本課題時(shí)，就以“玉米還是獼猴桃”為議題進(jìn)行問題設(shè)置。這幾個(gè)問題設(shè)置如下：

（1）第一輪模擬決策：探究市場(chǎng)配置資源的方式

每一位同學(xué)扮演一位農(nóng)場(chǎng)主。每位農(nóng)場(chǎng)主都有兩塊地可以耕種，10畝獼猴桃園和100畝玉米地。由于人力、財(cái)力等的限制，在資源稀缺的情況下，只能選種其中一塊地。請(qǐng)你根據(jù)市場(chǎng)信息，決定是種植獼猴桃還是種植玉米。

所有產(chǎn)品都能賣出。

由于人力財(cái)力所限，只能二選一。

選中玉米，就是選種100畝。選種獼猴桃，就是選種10畝。種植獼猴桃和種植玉米所費(fèi)勞動(dòng)大致一樣。

學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論：

選種獼猴桃學(xué)生：經(jīng)過計(jì)算，種植獼猴桃的利潤是10萬，種植玉米的利潤是2萬，獼猴桃的利潤高于玉米。

選種玉米學(xué)生：經(jīng)過計(jì)算，獼猴桃市場(chǎng)供求平衡時(shí)，需要20位生產(chǎn)者;玉米市場(chǎng)供求平衡時(shí)，需要約23名生產(chǎn)者。考慮到種植獼猴桃的利潤高，選種獼猴桃的農(nóng)場(chǎng)主會(huì)很多，這樣獼猴桃市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，可能會(huì)出現(xiàn)供大于求，導(dǎo)致獼猴桃價(jià)格下降。根據(jù)計(jì)算結(jié)果和對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)，我決定選種玉米。

（2）第二輪模擬決策：明晰市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)

玉米因?yàn)槭褂眯录夹g(shù)設(shè)備，人工成本下降，每畝總成本下降200元。

獼猴桃4元∕公斤;玉米2.5元∕公斤。

學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論并進(jìn)行決策：13人種植玉米;新法種植獼猴桃的共20人;舊法種植獼猴桃的6人。

在“市場(chǎng)配置資源”這一框題中，邰老師打破教材條條目目的框架，緊緊抓住“稀缺的資源如何優(yōu)化配置”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)議題———“玉米，還是獼猴桃？”。通過兩次模擬市場(chǎng)決策活動(dòng)，讓學(xué)生在決策中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，從而深入理解價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是如何調(diào)節(jié)資源配置的，明晰市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性。知識(shí)的學(xué)習(xí)伴隨著對(duì)議題的深入分析展開，教師根據(jù)議題的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍，以突出市場(chǎng)配置資源優(yōu)點(diǎn)與缺陷這一主線。教師通過設(shè)置議題并引導(dǎo)學(xué)生在一步步的問題探究中進(jìn)行小組活動(dòng)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在問題解決中發(fā)生，在問題解決中推進(jìn)，在問題解決中活化，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)在問題解決中完成，能力的培養(yǎng)在問題解決中形成，科學(xué)精神的培養(yǎng)在問題解決中發(fā)生。

三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、公共參與能力。

本課題組依托西安市第三中學(xué)每年舉辦的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“三中文化廟會(huì)”，在活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)知識(shí)的前置學(xué)習(xí);活動(dòng)中，從市場(chǎng)調(diào)查、購買原料、計(jì)算成本、產(chǎn)品制作到商品交易，所有的環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成。學(xué)生利用價(jià)格的知識(shí)為產(chǎn)品定價(jià)，用企業(yè)經(jīng)營的知識(shí)進(jìn)行成本核算、推銷叫賣，在“廟會(huì)”的市場(chǎng)中真實(shí)地學(xué)習(xí)并踐行市場(chǎng)規(guī)則，真切地體驗(yàn)供求、競(jìng)爭(zhēng)的鮮活與“殘酷”。活動(dòng)后回到教室的課堂上，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、投資方、消費(fèi)者代表、大眾評(píng)委在回答相關(guān)的提問、宣講自己的策劃、點(diǎn)評(píng)或選擇團(tuán)隊(duì)時(shí)都要運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)過的企業(yè)經(jīng)營理論，還將指導(dǎo)、運(yùn)用到下一季“三中文化廟會(huì)”的實(shí)踐中。通過這樣一系列的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不光把學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中通過經(jīng)營實(shí)踐等體驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識(shí)和公共參與能力。

教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的事，提升教師素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的必備條件。但是我們堅(jiān)信，只要我們政治教師積極投身于新一輪的課程改革，主動(dòng)研究，勇于改變課堂教學(xué)的核心追求，關(guān)注課堂生態(tài)，始終圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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