關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

黃月琴

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念進行教學(xué)改革的同時，要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，把思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)與多樣化的教學(xué)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中促進思維的發(fā)展，加深他們對知識的理解。現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教育工作者們關(guān)注的重點。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，由于每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且理解程度與接受能力各不相同，所以在學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。而對于學(xué)生來講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必須夯實，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生和老師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但現(xiàn)階段，教師的教學(xué)思想受到束縛，對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實施并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷，興趣并不高漲。面對這些問題，學(xué)校和老師必須擺正數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，擺正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重視引導(dǎo)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如果學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，需要具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。所謂數(shù)學(xué)思維，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所形成的一種解決問題的思維能力，包括學(xué)生的主動思考能力，發(fā)散思維能力，逆向思維能力，推理能力等。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不僅與學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有關(guān)系，而且學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，將會影響到學(xué)生在未來能否全面的發(fā)展。由此可見，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，認為教師在課堂應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致全程教學(xué)過程中學(xué)生一直在跟著老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動的地位。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉。對此，老師需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系。

例如，在講到圓這一章節(jié)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，老師會直接給出圓的定義，然后由學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來幫助學(xué)生穩(wěn)固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生們認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學(xué)生認識圓的過程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對于圓的認識。在這一過程中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在這一過程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)思維也能夠得以發(fā)展和培育。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)思維教學(xué)這一過程中，最難的一點就是如何激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生如果沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是難以堅持下來的。而小學(xué)階段又是基礎(chǔ)期，這一階段的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生將來數(shù)學(xué)思維成長空間的大小。只有激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才真正的全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維也才得以擁有被培養(yǎng)的機會。對此，教師在教學(xué)過程中需要充分引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)迸發(fā)足夠的熱情。

教師可以在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍;教師還可以通過師生互動的方式，增加師生間的交流，建立良好的師生關(guān)系;在教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，積極與學(xué)生互動，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長時，可以先讓學(xué)生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過多次試驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值基本上是3倍多一點。此時老師就可以讓學(xué)生進行思考得出來的這個數(shù)值的意義。如果有對數(shù)學(xué)感興趣，或者提前預(yù)習(xí)了這一章節(jié)的學(xué)生就會知道，算出來的這個數(shù)值叫做“π”，即“圓周率”。然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關(guān)系進行補充和講解了。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅參與了教學(xué)，還完成了獨立思考，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、重視引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)作為一項基礎(chǔ)性教學(xué)，實現(xiàn)了知識的傳授和讓學(xué)生主動思考的有機結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，關(guān)鍵的一點是如何對學(xué)生進行正確的思維引導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時，教師可以運用語言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生分析問題。如：“我們在學(xué)習(xí)圓的面積的過程中，公式是什么??？”學(xué)生：“S=πr2?！崩蠋煟骸澳敲次覀冊谶@道題里已知的是什么啊”學(xué)生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生在被引導(dǎo)的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的過程中，需要教師樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)觀念，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;在教學(xué)活動中，要加強與學(xué)生互動，增強學(xué)生的參與感;老師還要重視引導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生在解題時的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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