基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學(xué)反思

徐海波

摘 要：《數(shù)控銑床操作與加工》課程在數(shù)控加工和控制中的作用巨大，積極的分析該課程的具體教學(xué)，提升教學(xué)實踐水平，這于學(xué)生的綜合能力提升有重要的意義。就目前的具體分析來看，為了實現(xiàn)該課程的教學(xué)整體性提升，基于工作過程強調(diào)《數(shù)控銑床操作與加工》課程的項目化有非常重要的價值，所以文章就基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學(xué)反思做具體分析，旨在為實踐提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：工作過程;《數(shù)控銑床操作與加工》;課程項目化

《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目的開展主要是為了加強學(xué)生的實踐能力，但是從具體的項目開展來看，因為項目設(shè)計的問題，《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目開展的結(jié)果不理想。經(jīng)過研究與討論發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要的原因是《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目開展的工作過程沒有受到關(guān)注，而過程是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵?；诖?，在工作過程基礎(chǔ)上做課程項目化開展的教學(xué)研究與反思現(xiàn)實意義顯著。

一、《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化工作過程的重要性

《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的最終目標是讓學(xué)生掌握規(guī)范的數(shù)控銑床操作與加工方法，從而實現(xiàn)自我能力的提升。而就數(shù)控銑床的操作與加工來看，學(xué)生的能力要提升，需要對過程做全面性的了解，這樣，其才能夠從過程入手進行分析，找到數(shù)控銑床操作與加工質(zhì)量提升的途徑。從這個角度來看，學(xué)生的能力提升效果與過程的參與度有著較為密切的影響，也就是說如果學(xué)生不參與過程，哪怕其理論得到滿分，其實踐能力也依然無法滿足實際的需要，因此說在《數(shù)控銑床操作與加工》課程的項目化實施中，必須要多過程的重要性做強調(diào)，并重視學(xué)生對過程的參與。

二、《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化反思

對《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化做反思發(fā)現(xiàn)在過去的項目化過程中犯了兩個比較嚴重的錯誤：1）項目實施的最終目的是幫助學(xué)生掌握實踐操作能力，而工作過程是學(xué)生操作鍛煉的核心部分，需要讓學(xué)生做深入性體驗，但是在過去的項目開展中，過程反而被忽略，結(jié)果卻被重點強調(diào)，此現(xiàn)象影響了最終的教學(xué)結(jié)果。2）在項目實施的過程中，具體的教學(xué)評價均是圍繞結(jié)果開展的，其雖然實現(xiàn)了結(jié)果的品評，但是卻沒有對學(xué)生在過程中的表現(xiàn)作出評價，這種以結(jié)果為依據(jù)的評價方式和《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化初衷相悖，所以《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化未取得預(yù)期的效果。

三、基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學(xué)開展

基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化需要重視較多的內(nèi)容，以下是基于實踐總結(jié)的需要具體注意的方面。

（一）確定項目教學(xué)目的

首先是需要確定項目教學(xué)目的。實施《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的主要目的是希望學(xué)生在項目實踐中得到能力的鍛煉與提升，所以在項目實施之前需要對學(xué)生的具體能力提升目標做規(guī)劃。從教學(xué)實踐來看，目的越明確，動力越強，最終的教學(xué)效果也會越突出，因此在《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化實踐中，必須要設(shè)計明確的教學(xué)目的。基于教學(xué)實踐做分析，目的主要有兩個：1）讓學(xué)生對《數(shù)控銑床操作與加工》課程的具體內(nèi)容有清楚的了解與掌握。2）基于《數(shù)控銑床操作與加工》課程的基本內(nèi)容，塑造學(xué)生的相關(guān)能力?？梢哉f，整個課程的目的分為理論目的和實踐目的，而無論是哪個目的，最終的方向均是提升學(xué)生能力。

（二）分析、設(shè)計項目工作過程

其次是需要對工作過程進行分析與設(shè)計。在明確了教學(xué)目的之后，需要基于《數(shù)控銑床操作與加工》課程的具體要求以及教學(xué)目的做教學(xué)布置，而《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的最終目的是提升學(xué)生能力，工作過程作為提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)都是對學(xué)生的鍛煉，所以需要對課程項目的具體工作過程做分析與設(shè)計。一方面，分析與設(shè)計可以讓基于工作過程的項目教學(xué)更加有效，另一方面，基于分析和設(shè)計的項目教學(xué)會讓學(xué)生的能力塑造更加完善。簡言之，基于目的的項目工作過程設(shè)計，旨在強化學(xué)生能力，所以對工作過程設(shè)計做分析優(yōu)化現(xiàn)實意義顯著。

（三）基于教學(xué)設(shè)計開展項目，強調(diào)過程的標準與規(guī)范

最后是基于教學(xué)設(shè)計開展項目，強調(diào)過程的標準與規(guī)范。教學(xué)設(shè)計對《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目的工作過程進行了詳細的分析，所以在教學(xué)實踐中，老師可以通過兩種方式進行教學(xué)：1）指導(dǎo)方式。這種方式的主導(dǎo)者是老師，其對學(xué)生的工作過程做具體指導(dǎo)，使學(xué)生對工作過程有更規(guī)范的掌握，這樣，學(xué)生對具體的操作認知會加深。2）自主方式。這種方式的主體是學(xué)生，即學(xué)生在老師的設(shè)計方案基礎(chǔ)上開展自主操作，這種方式的利用雖然不能保證學(xué)生操作的準確性，但是可以讓學(xué)生將自我思維融入，這于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提升有重要的幫助。一般來講，為了實現(xiàn)教學(xué)的整體價值提高，將兩種方式進行綜合利用，效果會更顯著。

結(jié)束語：綜上所述，《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的主要目的是提升學(xué)生的綜合實踐能力，幫助學(xué)生提高競爭力，但是在目前的教育教學(xué)實踐中，重結(jié)果輕過程的教學(xué)方式使得《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化結(jié)果減弱，所以對具體的教學(xué)做分析研究并進行反思，找出癥結(jié)所在，并在正確的理論指導(dǎo)下開展《數(shù)控銑床操作與加工》課程，實現(xiàn)基于過程的課程項目化，這樣，相關(guān)教學(xué)水平得到明顯提升。

參考文獻

[1]蔡璟.基于工作過程的《建筑材料檢測與選用》課程項目化教學(xué)設(shè)計與開發(fā)[J].建筑技術(shù)開發(fā)，2017，44（21）：1-3.

[2]樊慈.基于工作過程導(dǎo)向的《人力資源管理概論》課程項目化教學(xué)改革研究[J].人力資源管理，2018（1）：280-281.

[3]謝昕，王印，馮希勇，等.基于工作過程的《GMP實務(wù)》項目化課程開發(fā)與實踐探索[J].山東化工，2018，v.47;No.331（9）：115-116.

[4]武俊英，馬建華，田東海.基于工作過程的《土壤與施肥原理》項目化課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（42）：113-116.