高中語文寫作教學(xué)的人文精神滲透方法探究

李敏洲

摘 要：人文精神對于高中生的人格塑造和精神成長具有重要意義，針對目前高中語文寫作教學(xué)中重技巧知識的傳授而輕人文精神的滲透這一現(xiàn)狀，本文試圖從素材挖掘、過程指導(dǎo)、教學(xué)評價三方面來探究寫作教學(xué)中人文精神滲透的方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);人文精神;滲透策略

人文精神表現(xiàn)為對人類價值、尊嚴的維護及對于人類命運的關(guān)切和思考[1]，這種精神對于處于人格發(fā)展關(guān)鍵期的高中生來說至關(guān)重要。寫作是一個人表情達意的重要途徑，在寫作教學(xué)中滲透人文精神，不僅有益于豐富學(xué)生的表達內(nèi)容、提升學(xué)生的表達能力，而且對學(xué)生的終生發(fā)展都有重要意義。

在高中語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材時可以形式多樣，過程指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立“文章合為時而著”的意識，在教學(xué)評價中要多元化。

一、挖掘素材，形式多樣

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材時，除了傳統(tǒng)的名家名作、名人軼事等的梳理，觀看影片既能激發(fā)學(xué)生寫作動力，也有利于人文精神的滲透。高質(zhì)量的影視片段能夠更形象地給學(xué)生情感上的啟發(fā)和指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生對世界、人生的思考，這一過程也是人文精神滲透的過程。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行“逆境使人成長”這一話題素材挖掘時，除了對歷史上、書本中人物事跡進行歸納這樣的形式，也可以為學(xué)生播放《肖申克的救贖》《當幸福來敲門》等經(jīng)典影片，學(xué)生通過感知主人公在逆境中的經(jīng)歷，對人身處逆境時應(yīng)持的態(tài)度會有一個直觀的思考，除了表現(xiàn)在作文寫作中，在現(xiàn)實中也會樂觀地面對生命中出現(xiàn)的諸多不如意并不斷提升面對逆境的勇氣。比如《當幸福來敲門》這一影片，教師在學(xué)生觀影前后可以分別設(shè)計一些激發(fā)其思考的問題，例如，“史密斯經(jīng)歷了什么困難？面對困難他做了什么事情呢？如果你就是史密斯，你會選擇如何解決眼下的問題？”在教師引導(dǎo)式的提問之下，能夠幫助學(xué)生更深入地思考影片，從而幫助學(xué)生正確感知其內(nèi)涵，感悟逆境中成長的真實意義。

教師播放與寫作話題相關(guān)的影片這一教學(xué)形式更容易被學(xué)生接受喜愛，這不僅能幫助學(xué)生擴充寫作素材，同時也讓學(xué)生在影片的故事渲染中對人類的命運、價值等有更深刻的理解，讓學(xué)生無意識地經(jīng)歷一場精神的洗禮，這正是“滲透”人文精神的好處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫作

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，然而當前高中生的寫作卻多是無病呻吟或者人云亦云，或者淺薄，或者乏味，遑論對人類的關(guān)懷、現(xiàn)實的關(guān)注。針對此種現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)的過程中進行人文精神的滲透。

例如，在“勇于擔(dān)當”這一主題的寫作教學(xué)中，在幫助學(xué)生拓展思考時，筆者以下文進行導(dǎo)入：“北京大學(xué)教授李零這樣評價孔子——‘孔子不是圣，只是人……一個好古敏求，學(xué)而不厭、誨人不倦，傳遞古代文化，教人閱讀經(jīng)典的人;一個有道德學(xué)問，卻無權(quán)無勢，敢于批評當世權(quán)貴的人;一個四處游說，替統(tǒng)治者操心，拼命勸他們改邪歸正的人;一個古道熱腸，夢想恢復(fù)周公之治，安定天下百姓的人。他很恓惶，也很無奈，唇焦口燥，顛沛流離，像條無家可歸的流浪狗’[2]。同學(xué)們，在你所了解的當代社會的人物中，有沒有人類似這樣的孔子呢？”這一導(dǎo)入使得“勇于擔(dān)當”的孔子形象更加具體、立體，這不僅幫助學(xué)生打開了寫作思路，很多同學(xué)由此想到了更多的“勇于擔(dān)當”的典型人物，這不僅豐富了學(xué)生的表達內(nèi)容，而且能夠引導(dǎo)其關(guān)注現(xiàn)實社會，豐富其情感，提升其人文精神。

三、多元化點評

在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、指導(dǎo)學(xué)生寫作固然重要，在這些環(huán)節(jié)中也確實要注意人文精神的滲透，但在學(xué)生完成一篇作文后的評價環(huán)節(jié)也同樣不容忽視。在進行評價時，教師要有意識地進行多元化評價。

首先是評價主體的多元，除去教師的點評，也要有生生互評，教師的點評不能只是冷冰冰的分數(shù)或是簡單的“優(yōu)、良、差”，教師的評語要有溫度，要具體，要對學(xué)生有啟發(fā)，這一過程自然地滲透了人文精神;同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互評，在互評的評語中，要得體地寫出被評人作文的優(yōu)點、不足，同時要提供建議或者可以充實文章內(nèi)容的素材，生生互評既是互相學(xué)習(xí)的過程，也是提升自我的過程，讓學(xué)生的語言交往也成為滲透人文精神的良好契機。

其次是評價內(nèi)容的多元化，除了評價一篇作文表面的詞句，也要注意評價其精神內(nèi)核，把是否具有人文關(guān)懷、現(xiàn)實觀照作為一項評價內(nèi)容。更重要的是，除了評價作文本身，也要評價學(xué)生的寫作態(tài)度，比如在動筆前是否進行過充分的思考，寫作過程中是否有意識地對文章思路進行了整理或調(diào)整，完成后是否進行了一定程度的修改等。

多元化的點評不僅提升了學(xué)生表情達意的能力，也會幫助學(xué)生樹立寫作的信心，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，學(xué)會充實文章，更學(xué)會了關(guān)注現(xiàn)實人生。

結(jié)語：寫作是高中生必備的一項技能，而人文精神的培養(yǎng)對于一個人的成長意義重大。在寫作教學(xué)中滲透人文精神的培養(yǎng)，教師既要轉(zhuǎn)變重知識技巧輕人文關(guān)懷的教學(xué)方式，也要有意識地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會思考人生，提升人文素養(yǎng)，將寫作課堂作為滲透人文精神的重要陣地，這既能向?qū)W生輸入人文精神，也能引導(dǎo)學(xué)生將這種精神通過傾注筆端來輸出，提升學(xué)生思考的廣度和深刻性，這既是新課標的要求，更是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的題中之義。

參考文獻

[1]段芳.淺析高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課程教育研究，2018（40）：59-60.

[2]李零.喪家狗：我讀《論語》[M].太原：山西人民出版社，2007.5：2