核心素養(yǎng)下構(gòu)建師生合作共生的生態(tài)課堂

蔡皓生

摘 要：生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的理念應(yīng)用于教育教學(xué)，堅持“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“學(xué)生活動整體性”，使課堂形成一個有機生態(tài)整體，表現(xiàn)為師生之間、生生之間以及與教學(xué)環(huán)境之間相互作用關(guān)系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作;生態(tài)課堂

一、引言

“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“學(xué)生活動整體性”是高中課標所倡導(dǎo)“主題引領(lǐng)的六要素整合式英語學(xué)習(xí)活動觀”依據(jù)的主導(dǎo)原則，體現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的教學(xué)理念（夏谷鳴楊良雄，2018）?！镀胀ǜ咧姓n標》指出“合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，學(xué)生能否有效地開展自主合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標”（教育部，2017）。所謂師生合作，是指整個教學(xué)過程建立在師生雙邊活動基礎(chǔ)上，教和學(xué)活動有機統(tǒng)一，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，師生在和諧愉快氣氛中完成課堂教學(xué)任務(wù)。小組合作中師生、生生的互動不僅彌補教師在教學(xué)中無法面向全體學(xué)生的不足，而且能加強師生之間、學(xué)生之間情感溝通，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式下，合作學(xué)習(xí)形式大于實質(zhì)。當前的誤區(qū)：一是學(xué)生差異性考慮不足，分組隨意;二學(xué)生任務(wù)不明確，參與度不均衡，英語運用不足;三是教師指令不夠簡潔明了;四是教師重視形式，忽視學(xué)生獨立思考（王寶璽顏慧娟，2018）。

二、生態(tài)課堂的概念

1932年，美國學(xué)者沃勒在《教學(xué)社會學(xué)》提出“課堂生態(tài)學(xué)”。狹義上，生態(tài)課堂一是指作為教學(xué)雙主體的教師和學(xué)生與環(huán)境的互動狀態(tài);二是指教學(xué)雙主體之間的互動交流狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識技能，發(fā)展能力，形成品德，師生在教學(xué)過程中，相互依存，共同進步。與傳統(tǒng)課堂不同，生態(tài)課堂教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段和高效課堂活動，把思維信息單向傳遞變?yōu)樗季S信息多邊交流，最大限度地提高思維信息轉(zhuǎn)化率，給學(xué)生創(chuàng)造同教材、課外閱讀、教師、同學(xué)之間信息交流平臺，在合作交流過程中，學(xué)生對所獲得知識進行思維加工，把各種課堂教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動模式融為一體。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的信息交流與學(xué)生獨立閱讀、討論、評價、思維等活動同步發(fā)展，學(xué)生在整個教學(xué)活動處于主體地位。

三、構(gòu)建策略

生態(tài)學(xué)理論下的生態(tài)課堂教學(xué)：教師與學(xué)生，從霸權(quán)控制到多元共生課堂教學(xué)生態(tài)中;課堂教學(xué)內(nèi)容：從既定割裂到開放整體;課堂教學(xué)方法：從機械灌輸?shù)接袡C參與;課堂教學(xué)環(huán)境：從過渡封閉到適度開放（趙詩樂，趙更樂）。

（一）教師與學(xué)生——合作共生

1.認清角色，合理分組

教師認清角色和定位，小組合作中，教師不只是書本傳授者，還是設(shè)計者、組織者、參與者、輔助者和監(jiān)控者。了解學(xué)生特點、性格愛好，科學(xué)建立小組，選擇合適合作學(xué)習(xí)方式，啟用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，避免隨意分組。尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生“講”和“思”的時間，學(xué)生有充分時間獨立思考和小組討論;避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”。

2.難度適宜，指令清晰

所設(shè)計的問題和任務(wù)難度適宜，符合學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生積極參與，避免參與度不平衡，帶動學(xué)生獨立思考，同伴間相互學(xué)習(xí);所發(fā)的指令以短促簡單為主，多次重復(fù)，讓學(xué)生順利完成合作任務(wù)。

3.互換角色，避免疲倦

小組合作一段時間后，學(xué)生比較熟悉自己的角色以及與他人配合，學(xué)生角色互換，體驗不同角色，激發(fā)責(zé)任心，保持新鮮感，避免疲倦感;教師主動參與小組活動，觀察互動，認真聆聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時介入，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考。

4.生生互動，團體協(xié)作

教師引導(dǎo)學(xué)生，不只是一個“聽”的容器，讓學(xué)生意識到自己在課堂上價值;“三人行，必有我?guī)煛保￠L補短，通過合作，培養(yǎng)團體協(xié)作精神。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容------開放與整體

“合理利用、積極開發(fā)課程之一，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道”（教育部，2017），立足本學(xué)科，利用課內(nèi)外資源;活化教材，適當刪減增加，讓學(xué)生感受到更靈活開放接地氣的英語內(nèi)容，形成開放性生態(tài)課堂。

（三）課堂教學(xué)方法-------有機與參與

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識傳授者，向?qū)W生灌輸知識技能，而學(xué)生是被動接受知識容器。教學(xué)是一種單向傳輸，“一言堂”和“滿堂灌”方式，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么;教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。教師身心疲憊，學(xué)生思維受約束，課堂氣氛呆板，學(xué)生缺乏熱情，對所學(xué)知識缺乏興趣。而生態(tài)課堂中，教師根據(jù)教材、學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)特點，給學(xué)生“留白”，引導(dǎo)獨立思考，積極創(chuàng)新。通過優(yōu)化教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如利用英文歌曲、英文詩文、游戲等帶動學(xué)生，以輕松心情學(xué)習(xí)英語（王寶璽王靜娟，2017）。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，思考鉆研，質(zhì)疑解疑，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)環(huán)境--------適度與開放

把封閉單向單渠道教學(xué)變?yōu)殚_放雙向多渠道立體的信息傳遞和交換過程，課堂是一個由課堂物質(zhì)環(huán)境和課程資源構(gòu)成的生態(tài)單位（劉華貴、楊清，2011）。良好的物質(zhì)環(huán)境是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，置身于和諧自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造課堂氣氛尤為重要，多媒體創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生身臨其境，達到“學(xué)以致用”的氛圍，激發(fā)課堂表現(xiàn)力，發(fā)揮學(xué)生主動性靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師只有加強學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。

參考文獻

[1]教育部.2017.普通高中英語課程標準.[M]北京：人民教育出版社.

[2]夏谷鳴楊良雄.2018.走進新課標，迎接新挑戰(zhàn)[J]福建教育（11）：38-41

[3]王寶璽.顏慧娟.2018.高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題與對策[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（1）：18-22

[4]趙詩樂.趙更樂.生態(tài)課堂：理念、特征與構(gòu)建課程與教學(xué)論碩士論文

[5]劉華貴、楊清.“從標簽式趨同到內(nèi)涵多樣-----生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻”《教育研究》2011.

基金項目：福建省教育學(xué)院2018年度省“十三五”中學(xué)名師培養(yǎng)人選立項課題“實現(xiàn)師生合作共生，導(dǎo)學(xué)與實踐互補的高中英語高效課堂”課題編號：13MS016