淺談情感教育在語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的滲透

張開(kāi)平

摘 要：情感教育是現(xiàn)代學(xué)校教育中非常重要且獨(dú)特的教學(xué)觀念，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的情緒或者情感，還是對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度或者價(jià)值觀都能夠產(chǎn)生或淺或深的積極影響，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施特定的情感教育可以使學(xué)生擁有豐富的人文情懷以及使學(xué)生的精神世界得到熏陶。筆者結(jié)合情感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下在初中階段的語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中滲透情感教的具體策略：了解詩(shī)歌時(shí)代背景，體悟作者創(chuàng)作情感;反復(fù)誦讀整體感知，陶冶情操讀出境界;根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，深入感受人文情懷。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌教學(xué);情感教育;滲透策略

目前我國(guó)初中階段的古典詩(shī)歌教學(xué)融入情感教育還存在著一些問(wèn)題，比如語(yǔ)文教材的編排缺乏創(chuàng)新;語(yǔ)文教師僅重視學(xué)生的成績(jī)、忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心靈和情感;教師雖然注重語(yǔ)文學(xué)科鐘重點(diǎn)知識(shí)的講解，但是缺乏課堂上對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生需要感知豐富的人文情懷如友情、思念家鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)主義情懷等，因此教師在課堂教學(xué)中通過(guò)講授詩(shī)歌中的經(jīng)典詩(shī)句，加深學(xué)生對(duì)這些感情的理解;通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌意象、語(yǔ)言和意境等方面的分析，，升華對(duì)學(xué)生的情感教育。

一、了解詩(shī)歌時(shí)代背景，體悟作者創(chuàng)作情感

在教學(xué)古典詩(shī)歌時(shí)，教師要先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的時(shí)代背景適當(dāng)了解，因?yàn)闀r(shí)代背景不僅體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的史實(shí)，而且也從側(cè)面反映了作何在特定環(huán)境下所產(chǎn)生的情感，幫助學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)體悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含作者的創(chuàng)作情感。通過(guò)了解作者所處的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境以及生活閱歷，可以大致掌握作者的寫作風(fēng)格和詩(shī)歌作品反映的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)容的分析之前首先介紹這首詩(shī)歌作者的生平以及時(shí)代背景。師：“同學(xué)們，從詩(shī)歌的題目中可以看到‘王昌齡’的名字，那我們是不是可以猜這首詩(shī)是寫給他的呀？”生：“是的?！睅煟骸澳亲髡邽槭裁匆o王昌齡寫一首詩(shī)呢？下面讓我們通過(guò)背景來(lái)了解。王昌齡是一名邊塞詩(shī)人，李白和王昌齡在性格上有比較相似的特點(diǎn)，都比較自傲不羈，兩人曾經(jīng)來(lái)往頻繁，成為好友。李白在揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡由于生活上的小節(jié)不檢點(diǎn)而被貶官這個(gè)不幸的遭遇后，便寫了這首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)道寄給他。同學(xué)們說(shuō)一下詩(shī)人寫這首詩(shī)為了表達(dá)什么呀？”生：“這首詩(shī)表達(dá)了作者李白對(duì)朋友王昌齡的掛念和關(guān)懷之情?！?/p>

二、反復(fù)誦讀整體感知，陶冶情操讀出境界

語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)注重對(duì)初中階段的學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生通過(guò)朗讀獲取詩(shī)文情感的能力。在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌學(xué)生可以充分感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言美與音韻美。課前的大聲朗讀可以迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以校正學(xué)生的音調(diào);在介紹作者生平和時(shí)代背景知識(shí)之后，讓學(xué)生再次誦讀，感受作者的心情以及表達(dá)的情感;在詩(shī)歌內(nèi)容講完之后，再次誦讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)一步揣摩情感，陶冶情操讀出詩(shī)歌的境界。

例如，教師在教學(xué)白居易的《觀刈麥》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行首次誦讀的過(guò)程，為學(xué)生指導(dǎo)陌生字詞的讀音和字義使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音和音調(diào)，師：“覆讀fu三聲、隴讀long三聲、荷這里讀he四聲（與荷花的讀音不同）、簞讀dan一聲、石讀dan四聲（斤的意思，表示重量）……”讓學(xué)生運(yùn)用正確的音調(diào)誦讀詩(shī)歌;在了解詩(shī)歌的時(shí)代背景之后，學(xué)生明白了白居易所處的社會(huì)環(huán)境比較黑暗，勞動(dòng)人民的生活艱難困苦，要求學(xué)生融合自己的理解和感情再進(jìn)行朗讀，陶冶自己的情操;在學(xué)完這首詩(shī)歌的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)深入到了詩(shī)歌所創(chuàng)造的境界，再次進(jìn)行誦讀，可以升華學(xué)生的情感。

三、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，深入感受人文情懷

在古典詩(shī)歌的教學(xué)中順利開(kāi)展情感教育，教師要掌握對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)條件允許的范圍內(nèi)，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，根據(jù)詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示相關(guān)圖片或是恰如其分的音樂(lè)，提供一種具體的詩(shī)歌情景，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受使學(xué)生的視野不僅僅被禁錮在書(shū)本里，令學(xué)生感受寬闊感人的意境、深入感受詩(shī)歌的人文情懷，從而達(dá)到更好的教育效果。

例如，教師在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所迫歌》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出特殊的情境：關(guān)閉教室里的燈光適當(dāng)降低教室的亮度使學(xué)生體驗(yàn)“昏黑”的感覺(jué)，打開(kāi)門窗讓學(xué)會(huì)生感受“風(fēng)怒號(hào)”的呼呼聲，配上多媒體展示茅屋破舊不堪的圖片，輔以狂風(fēng)暴雨的聲音作為配樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，感受到杜甫當(dāng)時(shí)關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉壯烈以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。

綜上所述，教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的過(guò)程中逐漸升華自己的情感;不可忽略介紹古典詩(shī)歌的所處的時(shí)代背景，引領(lǐng)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖和情感，重視學(xué)生內(nèi)心的感悟，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到古典詩(shī)歌文化的感染，與詩(shī)歌的作者達(dá)成精神和情感上的共鳴，促進(jìn)初中階段學(xué)生情感的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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