高中生物有效教學(xué)方法研究

袁博利

摘 要：新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重有效課堂的構(gòu)建。提高教學(xué)的有效性，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，并在堅(jiān)持以生為本的前提下引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，本文對高中生物教學(xué)的有效方法與策略展開論述，旨在進(jìn)一步深化生物課程改革，實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;導(dǎo)入;直觀;合作

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)被動式教學(xué)模式的弊端和缺陷日益顯露了出來。在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中生物課堂中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，只是向其一味地灌輸課本知識和應(yīng)試技巧，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改的核心理念是“以生為本”，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，對傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂，引發(fā)思考

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以激活課堂教學(xué)活力，引發(fā)學(xué)生的主動思考，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和新課內(nèi)容的講授奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是利用課件播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中的精彩片段。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們能不能利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，使恐龍復(fù)活呢？”之后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀章圖中的文字和圖解，對上述問題進(jìn)行交流探討。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還使學(xué)生在上課之初便明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，形象感知，突破難點(diǎn)

鑒于生物學(xué)科本身獨(dú)具復(fù)雜性、抽象性和微觀性的特點(diǎn)，決定了僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學(xué)生快速理解并掌握所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。而多媒體憑借自身強(qiáng)大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。將其有效運(yùn)用于高中生物課堂中，不僅可以增強(qiáng)生物教學(xué)的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的生物知識，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中有一個知識點(diǎn)是興奮的傳導(dǎo)，其既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我利用flash動畫生動地描述了這一動態(tài)過程，并在其中引入了一些游戲：當(dāng)沒有刺激時，不會發(fā)生神經(jīng)沖動;當(dāng)刺激有效時，將發(fā)生神經(jīng)沖動，局部電流發(fā)射能夠在神經(jīng)纖維的內(nèi)部和外部，并展示出局部電流的流動方向和電位變化;當(dāng)興奮性導(dǎo)向神經(jīng)末梢時，它會使突觸小泡走向突觸前膜，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，并與突觸后膜上的受體結(jié)合，導(dǎo)致Na+載體開放和興奮性傳導(dǎo)。這樣一來，既增強(qiáng)了生物教學(xué)的趣味性和形象性，又降低了學(xué)生的理解難度，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

三、合作探究，深化理解，發(fā)展能力

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“本課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是主動參與的過程。”為積極響應(yīng)新課程改革的號召，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來親歷科學(xué)探究過程，以深化學(xué)生對生物知識的理解認(rèn)識，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，探討或解決某些生物問題。

在教學(xué)《酶的特性》這節(jié)時，我先是利用課件出示了相關(guān)材料：1.單獨(dú)咀嚼米飯一段時間后，感覺有甜味，這是為什么？2.早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？之后，我讓學(xué)生就以上問題展開交流討論。待學(xué)生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位來共同擬定一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和用具來對此進(jìn)行合作探究。在這期間，我會在行間巡視，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題或操作不規(guī)范的地方予以及時的指導(dǎo)和糾正。通過合作探究，學(xué)生得知了酶除了具有高效性外，還具有專一性。如此，既充分落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，興趣激發(fā)是核心，情境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，能力培養(yǎng)是主線，有效教學(xué)只有緊緊圍繞這三個關(guān)鍵點(diǎn)展開，并在堅(jiān)持以生為本的前提下不斷調(diào)整課堂教學(xué)的過程與方法，以使傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，才能最終實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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