初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略探究

葉寶香

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，在教學(xué)過程中不能拋棄任何一位學(xué)生，為了加強(qiáng)教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)施，針對(duì)初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化展開教學(xué)研究。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要用正確的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生突破自己走出困境。通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，改變現(xiàn)狀，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢與長處，通過一定的方式提高學(xué)生的成績，讓學(xué)習(xí)不再困難。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略;教學(xué)研究

在初中英語教學(xué)階段，班級(jí)中的學(xué)困生相對(duì)其他學(xué)科來說較多，因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科在學(xué)習(xí)中就具有一定難度，加之學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到較難的知識(shí)點(diǎn)就放棄，學(xué)習(xí)課文時(shí)不用心，不喜歡這門課程就不聽講，在多種原因同時(shí)發(fā)生的情況下，造成了英語課堂上學(xué)困生普遍性存在的現(xiàn)象。圍繞初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究并總結(jié)以下幾點(diǎn)有效教學(xué)策略：

一、傳達(dá)正確思想，引導(dǎo)學(xué)生走出困境

學(xué)困生的存在是由很多原因造成的，學(xué)生在家庭中缺少關(guān)愛，造成封閉的心理;因?yàn)槌煽冚^差感到?jīng)]有存在感，最后放棄學(xué)習(xí);學(xué)生本身就對(duì)英語這一學(xué)科沒有興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等各種原因都是把學(xué)生變成學(xué)困生的“元兇”。為了讓學(xué)生擺脫困境，勇于和困難作斗爭，參與到英語教學(xué)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生傳達(dá)正確的思想，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，通過在學(xué)習(xí)與生活的交流中，幫助學(xué)生從當(dāng)前的困境中走出來。

例如，在“Is there a post office near here？”這一單元中，主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語在問路時(shí)尋求幫助和描述路徑。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問“How do you get from home to school？”教師再用漢語為學(xué)生翻譯一遍“你從家到學(xué)校的路線怎么走？”通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，學(xué)生會(huì)感到原來回答問題并不難，就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)減少排斥心理，從而提高了對(duì)英語的好感度，也拉近了學(xué)生與教師關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生傳達(dá)一種積極向上的情緒，學(xué)生也會(huì)因此變得樂觀和陽光，從而擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

二、采取感化教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師對(duì)學(xué)困生的教育方式不能與普通學(xué)生一樣，大部分時(shí)間都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而是要在教學(xué)過程中給予鼓勵(lì)與支持。教師有必要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的意識(shí)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語并不是一件難事，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)是可以學(xué)會(huì)的。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)變，逐漸摘掉學(xué)困生的“帽子”。

例如，在“What does he look like？”這一單元教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到本節(jié)課學(xué)習(xí)較為吃力或者沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生，在教學(xué)結(jié)束后教師通知學(xué)生，根據(jù)今天課堂所學(xué)內(nèi)容，短頭發(fā)的學(xué)生有課后練習(xí)，明天長頭發(fā)的學(xué)生有課后練習(xí)，雖然學(xué)生會(huì)覺得這有些離譜，但是減少了對(duì)學(xué)困生的打擊，讓他們和普通學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意不要傷害他們的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的鼓勵(lì)與贊美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

盡管班級(jí)內(nèi)總是會(huì)有學(xué)困生存在，但他們并不是真的徹底放棄學(xué)習(xí)。在學(xué)困生身上總會(huì)有屬于他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，只是教師沒有用心去發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中不能只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，或者放棄學(xué)困生，而是要通過學(xué)生的優(yōu)勢和他們感興趣的方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和希望。通過這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如，“Can you play the guitar？”這一單元中，教師可以不從教材入手，而是從學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。教師可以詢問學(xué)生“有沒有人會(huì)彈奏樂器或者有其他才藝？”教師還可以根據(jù)以往教學(xué)時(shí)的觀察，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，如果是學(xué)生感興趣的問題，通過師生之間的交流會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生改觀。教師嘗試從學(xué)生的興趣愛好入手進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，通過師生共同的努力，學(xué)生的成績會(huì)有所提高。

綜上所述，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)在一定程度上是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有對(duì)學(xué)困生給予關(guān)心，教師在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，通過構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)，不僅如此通過豐富課堂教學(xué)的形式讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師教學(xué)的理想狀態(tài)就是班級(jí)內(nèi)沒有學(xué)困生的存在，盡管學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在差異，但是每一位學(xué)生都能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)英語這件事情，教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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