情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊帥

摘 要：本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對情境教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了總結(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo);二是貼近生活，激發(fā)興趣;三是扮演角色，體驗(yàn)感悟。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;歷史

在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)歷史學(xué)科的知識距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓歷史知識變得形象、直觀，從而使歷史學(xué)科教學(xué)變得更加生動、有趣。新一輪的課程改革，要求我們更新觀念，重視激勵、喚醒、鼓舞教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。本文從初中歷史學(xué)科中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用出發(fā)，對如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高歷史知識的學(xué)習(xí)效果展開詳細(xì)探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)

傳統(tǒng)宣灌式的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成了盛裝歷史知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，思維呆板，缺乏創(chuàng)新。[1]為了改變這一現(xiàn)狀，我們運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。新一輪課程改革以來，廣大歷史教師把在歷史學(xué)科中運(yùn)用情境教學(xué)法當(dāng)成一條應(yīng)該遵守的原則。情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，不但使課堂中的師生關(guān)系變得更加和諧，而且還營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。因此在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用歷史教學(xué)情境，將有效提升教學(xué)效果。

教師可以巧妙設(shè)計問題情境，通過問題引領(lǐng)有效開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師應(yīng)該有意識地把能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容又具有一定新穎性的問題拋給學(xué)生，而不是繞彎子。如教師提出諸如“為什么說毛澤東既是一名軍事家又是一名政治家”這樣的問題，直接通過問題的分析來了解歷史人物，分析歷史現(xiàn)象。又如“假如離開了孔子，儒家還能發(fā)展起來嗎”，通過假設(shè)的形式，激活學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)一步分析歷史事件，認(rèn)識歷史人物。

教師還可以創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多媒體或電子白板等電教輔助設(shè)備，通過巧妙的課件演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)歷史。如教師講授有關(guān)南昌起義的相關(guān)知識時，會收集一些與南昌起義有關(guān)的電影片段，通過電影片段的情境引領(lǐng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，讓自己的情感與當(dāng)時的情景相融，從而使他們對南昌起義的發(fā)生過程有了進(jìn)一步的了解，對其歷史意義的體會更加深刻。

二、貼近生活，激發(fā)興趣

有關(guān)研究表明，越是與我們自身有關(guān)的信息，越能引起我們的注意。因此在教學(xué)歷史知識時，如果教師能夠?qū)⑵渑c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，必將引起學(xué)生的關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高他們在歷史教學(xué)活動中的參與度。

如在講授與文字和語言的發(fā)展歷程有關(guān)的歷史知識時，因?yàn)榻炭茣⑽窗呀Y(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，因此學(xué)生理解和記憶起來有一定的困難。為此我們以活動為載體，讓歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。如我們根據(jù)具體的學(xué)情，舉行了方言文化大比拼這樣一個活動。在活動中，有的學(xué)生用方言朗讀課文，進(jìn)行角色表演;有的學(xué)生用方言唱流行歌曲、表演小品等，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們充分了解了家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的自豪感。以活動的形式開展教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解文字與語言的歷史知識，還能夠讓他們認(rèn)識到語言與文字對人們的生活與交流產(chǎn)生了重大影響。在此基礎(chǔ)上，在講述語言與文字的重要性與創(chuàng)造性等相關(guān)知識時，就水到渠成了。而講到秦始皇統(tǒng)一文字的偉大歷史意義時，很多學(xué)生都能侃侃而談。

此外，在教學(xué)中，我們還可以將時政熱點(diǎn)與歷史知識的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，一方面可以使教學(xué)富有時代氣息，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣。

三、扮演角色，體驗(yàn)感悟

現(xiàn)代教育理論特別重視體驗(yàn)式教育，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。但是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師是主角，教師講的是他個人的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生只能被動接受，這種教學(xué)模式重視了教的“教”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”。體驗(yàn)式教育更注重學(xué)生的感受，注重學(xué)生的“學(xué)”。因此體驗(yàn)式教育不但可以促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且還可以實(shí)現(xiàn)個性化教育。情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，為教師開展體驗(yàn)式教育創(chuàng)造了條件。[2]

如在認(rèn)識歷史人物，了解他們的心理變化時，教師開展角色扮演的游戲活動，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式，對所扮演的角色進(jìn)行深刻了解。如在教授與辛亥革命有關(guān)的歷史知識時，學(xué)生們自編自導(dǎo)了一個歷史課本劇。他們充分發(fā)揮想象力，最大限度的將自身與歷史人物的精神世界相融，從而達(dá)到到重回歷史的教育效果。在這次課本劇的創(chuàng)編中，大家根據(jù)自愿原則選擇了飾演的歷史人物。課本劇共四幕，從武漢起義到眾望所歸，從袁賊竊國到共和之火不滅革命之心不死，在飾演孫中山、袁世凱、梁啟超、蔡元培、溥儀皇帝、宋慶齡、丫鬟、三個火槍手等相關(guān)角色時，學(xué)生們對辛亥革命的發(fā)生過程有了更深刻的了解，并產(chǎn)生了身臨其境之感。

在新一輪的課程改革大背景下，歷史學(xué)科教學(xué)重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，一改傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)的死板現(xiàn)象，為歷史學(xué)科課程改革與創(chuàng)新帶來了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）：132-133.

[2]魏慧琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017（12）：62.