數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和途徑

隋寶娥

摘 要：目前在教學(xué)領(lǐng)域越來越多的人開始重視素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中教師不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式，特別是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行融入，確保通過對數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠更加充分的了解知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行掌握。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要對自身的教育觀念進(jìn)行改變，確保通過采取合適的方法與途徑融入數(shù)學(xué)文化，能夠更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化;方法;途徑

因為我國高中階段的教學(xué)被應(yīng)試教育與高考壓力所影響，使教師過于重視數(shù)學(xué)教學(xué)的眼前功效，而且數(shù)學(xué)學(xué)科屬于比較枯燥乏味的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是死記硬背公式與做不完的計算題，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時教育相關(guān)部門對數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的建議，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)的文化價值，向?qū)W生介紹一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史事件與人物，使學(xué)生逐漸形成一定的數(shù)學(xué)觀。所以教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價值，確保通過對數(shù)學(xué)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的奧秘教學(xué)探索，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與人文價值進(jìn)行充分體會，進(jìn)而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

（一）使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變

因為大部分教師都被傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式所影響，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時都是采取灌輸式的教學(xué)形式向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而大幅降低高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且隨著我國不斷深入實施的新課改，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，要求教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，以及需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法等，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力得到提高[1]。同時數(shù)學(xué)文化不僅僅是表面上可見的事物，而是在各類知識中隱藏，學(xué)生只有通過探究與感悟數(shù)學(xué)知識，才能夠確保學(xué)生對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行掌握。所以教師將數(shù)學(xué)文化融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改變，進(jìn)而大幅提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升

數(shù)學(xué)素質(zhì)主要是指人獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)觀念的總稱，可以通過后天學(xué)習(xí)與努力提升自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，而且學(xué)生通過對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使自身的思維能力得到提高，對更加優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)進(jìn)行形成，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時數(shù)學(xué)文化能夠使學(xué)生對正確的數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行形成，可以大幅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而數(shù)學(xué)文化中的歸納、類比等內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面具有極其重要的作用[2]。因此，教師必須有機(jī)融合數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)文化，不斷發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。

二、數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法與途徑

（一）引入數(shù)學(xué)歷史，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

數(shù)學(xué)歷史主要是指整個數(shù)學(xué)的發(fā)展變化進(jìn)程，而且法國數(shù)學(xué)家龐加萊曾說過“要對數(shù)學(xué)的未來進(jìn)行預(yù)想，需要通過正確的途徑對它的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行研究”，教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生對學(xué)科知識的整體進(jìn)行掌握，如果學(xué)生并不了解學(xué)科的歷史，根本無法實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行融入，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)科學(xué)家的歷史故事、數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更加的集中，也可以使數(shù)學(xué)文化成為一種有效的教學(xué)途徑，更加利于教師開展高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[3]。同時教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點，對數(shù)學(xué)歷史案例進(jìn)行選擇，然后使用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑵淙谌氲秸n堂教學(xué)活動，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到增加。

（二）深入滲透數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升

數(shù)學(xué)的教學(xué)主要目的不僅是要求學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，而是對學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生可以像數(shù)學(xué)家一樣教學(xué)思考與實踐，才能夠確保大力推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。而且在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要方程與函數(shù)、數(shù)學(xué)結(jié)合等知識進(jìn)行掌握，正是這些源于具體的抽象數(shù)學(xué)，才能夠使學(xué)生在自然科學(xué)與社會科學(xué)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。因此，為確保學(xué)生對這些思想進(jìn)行掌握，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容上升到思想的高度，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思想對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而更加利于教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識十分的抽象，如果在教學(xué)過程中教師無法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行真正的理解，會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點，而數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，能夠更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握與理解，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要積極引入數(shù)學(xué)歷史，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā);以及深入滲透數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，從而達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜丙黃，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2019（10）：4-6.

[2]王元峰，數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑探討[J].才智，2019（26）：12-12.

[3]柴偉，淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].考試周刊，2019（38）.