混合式學(xué)習(xí)

陳月香

【摘要】：本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步分析翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土化實踐過程中可能會面臨的挑戰(zhàn)，并重點提出應(yīng)對種種挑戰(zhàn)的一種新的學(xué)習(xí)模式——混合式學(xué)習(xí)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 本土化實踐 混合式學(xué)習(xí)

近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國也得到了應(yīng)用和發(fā)展。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

成功的翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂，有許多無可比擬的優(yōu)勢：

首先是學(xué)生可以進行個性化的學(xué)習(xí)，按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加自由。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個知識點處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個知識點處薄弱，不一而足。

其次，教師的教更具針對性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂的上課時間，教師的教是專門指向于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)時，教師會注意到不同的學(xué)生會被不同的問題所困擾，于是可以根據(jù)受困擾學(xué)生的人數(shù)和情況，選擇向全班講解，或者組織部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，并為這部分學(xué)生舉行小型講座，或者個別問題個別輔導(dǎo)，從而提高問題解決的效率和針對性。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化實踐中面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)時間的平衡提出了巨大的挑戰(zhàn)，對教師教育理念與專業(yè)能力也提出很大挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費大量時間，如何平衡教學(xué)時間與課余時間？在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)視頻的錄制、與學(xué)生的交流指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織等，都對教學(xué)效果有著重要的影響。另外，針對理科的學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)、生物等學(xué)科，它們是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識的學(xué)習(xí)，依賴于實驗的探究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何進行實驗的探究？學(xué)生的實驗操作能力如何更保證得到鍛煉？

根據(jù)以上所述，化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中面臨的主要挑戰(zhàn)就是線上與線下的銜接與平衡問題，針對這些問題，有學(xué)者提出一種解決策略——混合式學(xué)習(xí)。

3.中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的策略——混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是將在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這種模式將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式整合起來，從而達到降低成本、提高效益的教學(xué)方式，強調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下課堂的配合，所以在課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)過程中，我們要通過以下幾種途徑將教學(xué)中各個環(huán)節(jié)進行更好的“混合”：

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻的制作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻制作時應(yīng)特別注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度為15分鐘左右，考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻的持續(xù)性，可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，可以采用游戲闖關(guān)形式，可以采用測驗形式。另外，可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組合作的形式進行，進而增強學(xué)習(xí)的伙伴性，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨感，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂開展以信息技術(shù)支持，如提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺。教師可通過該平臺，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行監(jiān)督與評價，重點幫助那些學(xué)習(xí)不自覺、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生。

3.3線下課堂的組織

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念，一種新的教學(xué)模式，若要保證學(xué)習(xí)的有效性，要特別注意線上學(xué)習(xí)與線下課堂的有機結(jié)合。這一點也正是諸多質(zhì)疑存在的地方。對于我們的在線課程來講，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)主要是基本知識點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂則解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，另外可組織學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)進行分組完成項目等活動，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，也可培養(yǎng)團隊合作的能力。

3.4教師要教會學(xué)生利用自有支配的時間。

學(xué)生課下的時間，并不是讓他們愛干什么就干什么，自由放任。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有組織地引導(dǎo)學(xué)生平衡好線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間，并做好監(jiān)督。也可通過建立學(xué)習(xí)小組，成員之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互促進，讓學(xué)生學(xué)會支配課余的時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是學(xué)習(xí)方式，它還翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，翻轉(zhuǎn)的是教師的角色，從知識的傳授者向?qū)W習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變。在這個過程完成的是學(xué)習(xí)方式的變革，充分給予了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)對我們的教學(xué)提出新的要求以及指向，我們應(yīng)該本著不斷發(fā)展和豐富的角度看待這一新的教學(xué)模式。我們只有通過不斷的摸索、不斷的研究，使其更加本土化，更貼近教學(xué)的實際，這樣才能真正為我們所用，提高我們教學(xué)的有效性。

【參考文獻】：

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