動靜交替，踐行理解性學習

曾衛(wèi)娟

【摘要】在小學數(shù)學學科中，圖形與幾何是其重要的組成部分，是小學生對事物基礎認識和數(shù)學思維模式形成的核心。學習圖形與幾何，教師可采用情景教學、合作模式教學、貼近生活化教學等，以動靜交替的方式，踐行理解性學習，從而培養(yǎng)學生的思維能力與對空間想象能力，促進其對圖形與幾何的快速理解與掌握。

【關鍵詞】小學數(shù)學；動靜交替；理解性學習

數(shù)學是一門研究數(shù)量關系與空間構造的學科，對學生的啟蒙思維有著非常重要的作用。新課改的教學要求中，明確提出了數(shù)學課程的教學要從學生的角度去思考問題，注重培養(yǎng)學生的符號意識、空間構造力、數(shù)據(jù)分析力、運算能力以及推理能力。為了適應社會對人才培養(yǎng)的需求，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與應用操作能力，形成全面人才，為以后的人生道路打下良好的基礎。

一、情景教學，空間設想，激發(fā)理解興趣

何為理解性學習，是指使學生由被動的接受者發(fā)展為主動思考者、問題的解決者、發(fā)揮自我創(chuàng)造的思維者，從自身學習為出發(fā)點，理解學習知識本身的重要性。教師要充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，利用自己的知識水平，創(chuàng)設情境式的教學環(huán)境，從而能活躍課堂上的氛圍，構建學生理解性學習的心態(tài)，調(diào)節(jié)其心理對學習知識的看法，讓其帶著興趣點、帶著愉悅的心情開始主動學習，這也是踐行理解性學習的重要策略。在小學數(shù)學課程中，對于圖形與幾何的教學過程，要學會利用多媒體的融入，將有限的課堂教學進行情境的空間化和想象化，合理利用相對應的動畫式播放，根據(jù)課程上的相關性知識點進行符合小學生年齡特點的事物，通過學生喜歡的事、物、境進行情境創(chuàng)設，給學生提供一個空間體驗感，可以活躍課堂的學習氛圍和調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師在講解小學數(shù)學北師大版六年級上冊“圓的周長”一課時，為了使學生能夠更加直觀地了解到圓的周長，更清楚地認識到圓的周長的含義，從而找出最佳的方法計算圓的周長，就需要提高學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們敢于創(chuàng)新，敢于探索出最佳的解決方案。教師可以通過情景導入，通過播放視頻或者PPT，觀看不同自行車的輪子轉(zhuǎn)動一圈誰行走的距離比較長，來引入圓的周長。這種比較直觀的教學方法，讓學生覺得數(shù)學知識更加貼近生活，從而激發(fā)了他們對數(shù)學知識的興趣，同時學生對于知識點理解比較透徹，有助于知識的積累。

二、動手實踐，充分理解方法

數(shù)學是一門需要特別強大的空間想象力的學科，小學階段剛好是學生空間思維萌芽的時期，通過建立他們自我動手的習慣，培養(yǎng)他們以實踐的角度出發(fā)，提高其創(chuàng)造力和空間思維力。教師在課堂上，讓學生自己親手動手體驗，在玩樂中學習，形成一個愉悅的課堂環(huán)境，這也間接地提高了課堂的教學效果，是學生理解性學習的一個重要方法。例如，數(shù)學老師在講解小學數(shù)學北師大版六年級上冊“觀察物體”這一課時，對于“搭一搭”的教學設計，教師可以將課程設計成玩游戲的形式，讓同學一邊玩游戲，一邊觀察立體圖形，一邊進行物體搭積游戲，要求每一位學生參與進來，動手進行搭積木比賽。通過親自動手的方式，加深學生對圖形的立體構型的認識。這不僅同樣能激發(fā)同學的學習興趣，同時增加了學生對于立體圖形的感性認識，對于物體有了較為充分的了解。

三、合作探究，讓思維過程可視化

圖形與幾何這一模塊的知識點都是具有高度的抽象性與比較強的邏輯思維性，需要調(diào)動學生的感官進行全方面觀察、比較、概括等思維活動。與此同時，要引導學生將自我的想象與觀察的復雜化思維過程展示出來，可讓學生相互合作，相互探究。例如，數(shù)學老師在講解小學數(shù)學北師大版六年級上冊“看圖找關系”這一課時，課程目標主要是能從一些圖形或表中觀察出有用的信息，分析圖中各信息之間的關系，需要學生有比較強的邏輯思維以及概括能力，讓學生進行合作探究，進行深入討論，更有利于學生調(diào)整思維。有這么一張圖，給出汽車在3分鐘內(nèi)勻速行駛，走過400米，問汽車的行駛速度。讓學生討論從中獲取到的信息，如何分析量與量之間的關系，從而解出答案。

四、拓展生活化，生成理解能力

新課標改革中提出，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，必須用其去觀察社會、體驗生活，去解決日常生活中的實際問題，或者是解決其他學科中的問題，增強數(shù)學的實際應用能力，培養(yǎng)學生在生活當中的數(shù)學意識。要想數(shù)學知識能更好的理解，需要進行充分的聯(lián)系，運用到生活當中去，從生活中進行理解性學習。例如，教師在講解“數(shù)學與體育”這一知識點時，為將數(shù)學知識滲透入生活之中，在課程設計時，提出一場體育運動比賽，共有10位學生參與比賽，但是要求每個學生之間都要進行一次握手，問：所有學生都握手時，每一位學生握手幾次？讓學生通過畫圖或者列表的形式來進行模擬，更容易得出答案。這種將數(shù)學知識擴展入生活，使學生在生活之中復習數(shù)學知識，更有利于學生對于數(shù)學知識的理解以及積累。

總之，在小學數(shù)學圖形和幾何的教學過程中，教師要從引導的角度去引導學生的學習，創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣，運用相互合作的模式，促進學生在合作交流中自主性地完成知識點的學習。但要想知識能夠記得更加牢固，必須要讓學生勤加練習，要通過日常生活的實際運用，充分展現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解，促使學生的理解水平不斷提高。

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