捕捉切入點，打通作文“任督六脈”

何麗麗

【摘要】在初中語文教學中，教師要善于引導學生捕捉寫作的切入點，提升學生寫作水平。教師引導學生從課文切入能讓學生學會提煉和仿寫；從生活切入能讓學生寫出真人真事；從思維切入能讓學生寫出獨特見解；從真情切入能讓學生寫出真情實感。這些方法都能促使學生找對寫作切入點，提升學生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】切入點；作文教學；初中語文

在初中階段，不少學生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但是很多學生在看到寫作題目的時候還是會感到無所適從，不知道如何展開寫作。因此，教師在進行作文教學的時候，要針對學生的學情，引導學生從課文切入、從生活切入、從思維切入、從真情切入進行寫作。這樣才能解決學生寫作時遇到的各種困擾，讓學生寫出更好的作品。

一、從課文切入，借鑒提煉

不少學生對于寫作感到十分困難，他們認為自己并不是缺乏寫作的題材，而是不知道該怎樣寫，所寫出來的作文總是給人干巴巴的感覺。有的學生強行加入一些好詞好句，則會被人說是無病呻吟、缺乏內(nèi)容。針對學生的這個問題，我鼓勵學生從課文入手，找到課文中的好詞好句，然后嘗試對這些詞句進行提煉，總結(jié)出它們?yōu)楹螌懙煤?，再采用借鑒的方式進行寫作。例如，一些學生在撰寫寫景類的文章時，感到寫作起來比較困難，不知道如何寫出生動的句子。這時，我鼓勵學生閱讀《春》《濟南的冬天》等經(jīng)典的寫景類作品，并讓學生思考：作者是從哪些角度入手選擇寫作內(nèi)容的？學生思考后發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的寫作內(nèi)容都是具有特定時間或者是特定地點或是特定的事物，所以寫出的文章更生動。我又鼓勵學生思考：作者選擇了怎樣的修辭手法呢？學生發(fā)現(xiàn)，作者運用了比喻、擬人、排比等手法，結(jié)合景物的特點進行寫作，所以更形象。在這個基礎(chǔ)上，我再鼓勵學生展開仿寫活動，讓學生嘗試模仿創(chuàng)作，逐步掌握寫作技巧。引導學生借鑒課文中的好詞好句，并讓他們嘗試提煉課文寫作手法，能很好地解決學生在寫作中不會寫、不知道怎么寫的問題。學生從模仿開始做起，漸漸地學會了自主創(chuàng)作，寫作能力自然就能有所提升。

二、從生活切入，真人真事

不少學生在寫作時存在的問題就是寫作素材缺乏，為了讓作文內(nèi)容變得豐富，他們就會嘗試編造一些故事。這樣寫出來作品的雖然情節(jié)十分精彩，但是由于缺乏生活性，所以會給人不真實的感覺。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從生活切入，從自己的身邊尋找真人真事，然后將自己觀察到的內(nèi)容寫入作品中去。例如，我鼓勵學生以“我的小區(qū)”為主題展開創(chuàng)作，讓學生嘗試深入到自己的小區(qū)里，去看看自己的小區(qū)里有什么有趣的事情，把它們寫進作文中。學生在參與活動后才知道：原來我以為小區(qū)居民彼此之間并不來往，但是深入了解后才發(fā)現(xiàn)并非如此。小區(qū)里有阿姨們自發(fā)組織的廣場舞大會，還有居民自發(fā)組織的跳交誼舞和唱京劇的組織。他們每周都會定期組織活動。還有學生發(fā)現(xiàn)：原來大爺、大媽退休后的生活這樣豐富，小區(qū)里到處都有他們遛狗、攝影、下棋的身影。學生還發(fā)現(xiàn)：在社區(qū)交流中，有歡樂的事情，但是也會有矛盾。我鼓勵學生將這些事情寫下來，用真人真事展開寫作。在嘗試觀察生活后，學生逐漸發(fā)現(xiàn)，生活中的點點滴滴其實都是寫作的好素材。這樣學生就對客觀世界有了更多的感悟，在寫作時也能寫出自己的真知灼見，所寫的作文也會被人認為是真實可信的。

三、從思維切入，見解獨到

部分學生認為自己所寫的文章都流于表面，沒有得到升華，因此給人十分膚淺的感覺。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從思維切入，組織學生參加各種辯論或探討活動，鼓勵學生大膽地說出自己的見解，嘗試從多種不同的角度入手思考問題，以提升學生的寫作能力。例如，我發(fā)現(xiàn)班級中有不少學生都喜歡打游戲，但是也有不少學生認為打游戲就是浪費時間。為了引發(fā)學生討論，我組織學生參與到“打游戲的是與非”的辯論活動中，讓學生各自選擇自己的陣營，并提出自己的觀點，最后嘗試總結(jié)觀點，看看打游戲到底是好是壞。學生在辯論過程中，學會了從各種不同的角度入手分析問題，他們除了從“打游戲是否影響學習”入手分析以外，還嘗試從線上和線下的人際交往、身體的敏捷性、思維的活躍性等多角度入手展開討論。學生發(fā)現(xiàn)：打游戲有好處也有壞處，凡事都要有一個度。我鼓勵學生將探討的內(nèi)容寫進作文中，并寫出自己的個性觀點。學生在參與辯論活動后發(fā)現(xiàn)，原先自己思考問題過于片面化，但是深入思考后卻發(fā)現(xiàn)能從多種不同的角度入手分析。這樣，學生在寫作文時內(nèi)容就會變得多姿多彩，同時學生的思維能力也會變得更多元化。

四、從真情切入，拒絕虛假

有的學生在寫作時總是產(chǎn)生一個疑問：為何我的作文不能感動人，會被人說“很假”呢？這是因為學生沒有寫出自己的真情實感。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從真情切入展開思考，杜絕虛假，寫出真情實感。例如，我要學生以自己的家人為寫作對象，嘗試寫出真情實感。在寫作中，我發(fā)現(xiàn)不少學生只是寫出了寫作對象好的地方，沒有寫出不好的地方。我鼓勵學生思考：“要寫出真實的情感，是不是只有好事才能被寫進文章中呢？一些看似是缺點的事物，能否有另類的解讀呢？”學生有所啟發(fā)，有學生寫自己的媽媽，抱怨媽媽睡覺會打呼嚕、流口水，一點都不“淑女”，但是文章最后寫道：原來是因為媽媽工作太勞累造成的，媽媽是為了家庭才這樣勞累的。這樣的文章很真實，寫出了真情實感。學生經(jīng)過寫作訓練發(fā)現(xiàn)，作文并不是只能寫真善美的內(nèi)容，其實抨擊丑惡、諷刺虛假等也是寫作的重要內(nèi)容。只要敢于說真話，就能讓作文變得更具有情感，也能更好地打動人。

總之，在初中語文寫作教學中，教師若能找到學生的癥結(jié)所在，引導學生從課文切入、從生活切入、從思維切入、從真情切入進行寫作，則能打通學生寫作的“任督六脈”，讓學生掌握寫作技能，提升學生寫作能力。

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