探索情境創(chuàng)設(shè)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

熊梅鳳

摘 要：生物教學(xué)屬于一門必修課，所以需要進(jìn)行不斷的改革，這樣才能有效的提升生物教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)目前的實(shí)際情況來看，怎樣提升課程的實(shí)際質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下需要解決的問題，而且也是需要思考的問題。在課程改革的背景下，情境教學(xué)的方式受到了重視，并且通過這種方式改變了生物教學(xué)單一與形式化的問題?；诖?，本文對生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了觀察，之后對生物教學(xué)應(yīng)用情景模式的實(shí)際方法進(jìn)行了深入研究，并且提出了完善的應(yīng)用方案，希望可以通過這種方式提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);生物教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

在新課改的背景下，教育單位與教育人員應(yīng)該針教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行考慮，并且實(shí)施深入的改革，這樣才能逐漸提升教學(xué)的質(zhì)量。教育部門若想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并且保障學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，那么就要使用創(chuàng)新的思維，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，解決日常教學(xué)過程中存在的問題，并且針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而完成主動學(xué)習(xí)。教育人員還要使用合理的方式對將情境教育應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣不光可以提升學(xué)生的積極態(tài)度，還能讓學(xué)生更加愿意去動腦，從中可以看出情境創(chuàng)設(shè)具有的重要意義。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與教育的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的壓力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，通過一種愉快的方式讓學(xué)生更好的掌握理論知識，并且利用情境教學(xué)的方式還能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維共同發(fā)展。

1 合理使用情境創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生的求知欲望

同樣在開展生物教學(xué)的過程中，教育人員同樣可以使用情境教學(xué)的方式，根據(jù)目前實(shí)際的教學(xué)情況來看，大部分的教育人員并沒有意識到這個觀念，而且也不了解情境創(chuàng)設(shè)具有的重要意義[1]。所以有關(guān)教育部門首先應(yīng)該使用多種教學(xué)情境，之后綜合自身發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，選用可以滿足自身需求的情境創(chuàng)設(shè)，通過這種方式不光可以提升學(xué)生的求知欲望，還能提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行新陳代謝知識點(diǎn)傳授的過程中，糖代謝屬于非常重要的部分，那么就可以讓學(xué)生首先對靜態(tài)生物進(jìn)行了解，通過這種方式打開學(xué)習(xí)生物的第一扇門。在開展生物教學(xué)的過程中，怎樣將知識進(jìn)行有效講授是非常重要的部分，所以教育部門應(yīng)該針對這種問題進(jìn)行重視，可以在授課時先提一些與生活有關(guān)的因素，通過與日常事務(wù)的聯(lián)系，將問題進(jìn)行合理的解釋，通過這種方式也能提升學(xué)生的理解能力。還可以在授課的過程中，利用一些熱點(diǎn)話題，這樣不光可以提升學(xué)生的關(guān)注度，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，對于課堂效果而言也有著重要的促進(jìn)作用。

2 合理使用情境創(chuàng)設(shè)，可以構(gòu)建良好的課堂氣氛

在進(jìn)行傳統(tǒng)授課時，基本都是通過課堂講授的方式完成的，所以教師的語言能力與綜合能力都有著重要的意義[2]。在進(jìn)行課題授課的過程中，教育人員若是始終使用刻板的教學(xué)方式，那么就會讓師生之間逐漸產(chǎn)生距離與陌生感，而且學(xué)生還會感受到莫名的緊張，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂質(zhì)量都有著直接的影響。因此教育人員應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用的授課語言應(yīng)該更加具有親和感與感情色彩，還可以在其中加入一些生活中常見的案例，通過這種方式營造良好學(xué)習(xí)范圍，從而提升物理教學(xué)的質(zhì)量。生物教學(xué)具有枯燥、抽象化等特點(diǎn)，光靠死記硬背無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以需要將生物教學(xué)進(jìn)行簡單化，將看不見摸不著的概念實(shí)際化，從而提升生物教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。生物學(xué)大部分的知識點(diǎn)都可以編成順口溜或者歌謠，這樣就能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。另外，在進(jìn)行情境物理教學(xué)的過程中，可以先對學(xué)生的個人特點(diǎn)與心理狀態(tài)進(jìn)行了解，同時還應(yīng)該設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與動向，在學(xué)生實(shí)際的角度出發(fā)，并且結(jié)合實(shí)際生活情況與教學(xué)特點(diǎn)，將情境教育與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行結(jié)合，之后找出教學(xué)過程中存在的問題，并且對問題進(jìn)行及時的解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 合理使用情境創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，很多的名詞都具有復(fù)雜性，還有很對名詞具有的差別較小，所以很難對其進(jìn)行分辨。在日常的教學(xué)過程中，大部分的教育人員都會根據(jù)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，在這種情況的影響下，學(xué)生很難對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握[3]。若想對這種情況進(jìn)行解決，那么首先應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考察，抓住教學(xué)的主要特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力與辨識能力。在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，可以使用情境教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)。如：可以對課程中概念相近的名詞（如鹽析和鹽溶、輔酶與輔基、變性與復(fù)性、酶的結(jié)構(gòu)專一性和立體專一性、核酶與核酸酶、氧化磷酸化與底物水平磷酸化、蛋白質(zhì)變性和DNA變性等）進(jìn)行比較;對相似的物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較：如核苷和核苷酸、NAD（尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸）和FAD（黃素腺嘌呤二核苷酸）、糖蛋白和蛋白多糖、DNA與RNA等;可以在原料等方面入手，將教學(xué)的全部優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，還可以使用情境創(chuàng)設(shè)的方式對教學(xué)問題進(jìn)行簡化，從而提升學(xué)生的理解能力。

4 合理使用情境創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在開展情境教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生的所有能力展示出來，并且還需建立明確的教學(xué)方案，并且按照規(guī)定嚴(yán)格進(jìn)行，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常進(jìn)行生物教學(xué)時，可以在多個細(xì)節(jié)方面入手。例如在講授氨基酸的合成時，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓小組之間的學(xué)生進(jìn)行比較，還要選出小組長，通過這種方式確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。有關(guān)的教育人員還需要講課的準(zhǔn)備階段進(jìn)行備課，并且通過資料查詢的方式尋找答案，教育人員還要選出發(fā)言的代表，將學(xué)生的觀念提出，這樣才能逐漸完善教學(xué)的模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的過程中，還應(yīng)該為學(xué)生提供輕松的環(huán)境，始終將解決問題作為重點(diǎn)。

5 結(jié)語

總而言之，若是想要提升生物教學(xué)的質(zhì)量，那么就要合理使用情境創(chuàng)設(shè)。在開展教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要對實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行考慮，選用符合實(shí)際情況情境，只有這樣才能將情境教學(xué)的效益發(fā)揮出來，確保教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁華.情景創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]李斌.生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[3]徐遠(yuǎn)群.試談情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（19）：46.