優(yōu)秀不僅只有一種表現(xiàn)方式

陳蕊

2018年亞運(yùn)會(huì)上，女子攀巖比賽項(xiàng)目吸引了我的注意，一個(gè)特別熟悉的面孔，好像是我的學(xué)生，我馬上給學(xué)生家長(zhǎng)打電話求證，正是三年前畢業(yè)的宋同學(xué)。要知道初中三年，這個(gè)瘦瘦高高長(zhǎng)手長(zhǎng)腳的女孩子在學(xué)習(xí)方面真是不盡人意。整個(gè)初中三年，補(bǔ)習(xí)班沒(méi)少參加，但是成績(jī)一直不見(jiàn)提高，父母為此也很惱火，成績(jī)的一再滑坡讓她越來(lái)越?jīng)]有興趣，到了初三，她的成績(jī)是一定考取不了任何一所普通高中了。父母這個(gè)時(shí)候也認(rèn)識(shí)到了孩子在學(xué)習(xí)這條路上真是沒(méi)辦法了，好在這個(gè)孩子特別擅長(zhǎng)體育，初中三年就是體育老師的得意門生，也是學(xué)校田徑隊(duì)的主力隊(duì)員。于是在中考這個(gè)人生叉路口，她的父母沒(méi)有讓她去走大部分學(xué)生選擇的考普通高中這條路，而是去了一所非常重視體育才能的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。于是，有了三年后的亞運(yùn)會(huì)攀巖比賽銅牌獲得者，成為了我國(guó)攀巖運(yùn)動(dòng)的一顆新星。

在教育上，我們都知道孩子們的能力各有差異，教師因材施教才能使每個(gè)孩子達(dá)到一個(gè)最好的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該清楚，優(yōu)秀不是只有一種表現(xiàn)形式，每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的自己，不給孩子貼標(biāo)簽：這個(gè)是優(yōu)秀生，這是后進(jìn)生。我們?cè)撟屑?xì)分析出每個(gè)學(xué)生優(yōu)秀的方面，然后因材施教。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀是重共性而輕個(gè)性，在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)劃的現(xiàn)狀下，學(xué)校，師生更多地是追求各學(xué)科之間、各項(xiàng)能力素質(zhì)的均衡發(fā)展。這種“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的教育，讓學(xué)生都努力去補(bǔ)充自己的“短板”，而忽視了自身天賦的發(fā)展。更有甚者，有些在某一方面特別突出的學(xué)生不得不長(zhǎng)期忍受敵要求的、低挑戰(zhàn)性的教育，這種教育使他們感到無(wú)聊。長(zhǎng)期下去，他們就開(kāi)始開(kāi)小差，并很快出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，最終“泯然眾人矣”，甚至成為了人們眼中的“后進(jìn)生”，這不能不說(shuō)是一種教育的悲哀。

美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納認(rèn)為，智力是在某種文人環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元，加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下八種能力：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)所反映的，只是學(xué)生智力的一個(gè)或兩三個(gè)方面，是教學(xué)中可以量化的部分，而智力的本質(zhì)并不限于此。對(duì)同一問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，小發(fā)明、小創(chuàng)造，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至學(xué)生的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)的提高，良好的行為習(xí)慣，都是學(xué)生某種智力因素的外顯方式，都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。因此，學(xué)校和教師的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容都應(yīng)該是多元化的，這樣才能做到真正的因材施教，才能夠客觀得評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)老師們能夠用多維的角度去審視評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

尤其是當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生的時(shí)候，這種多元的評(píng)價(jià)方式就更加重要。作為老師，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)空間和機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，教師可以通過(guò)以下行為來(lái)主動(dòng)尋找、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智能。

第一，觀察法，通過(guò)直接和間接的觀察，觀察學(xué)生與眾不同的地方。

第二，溝通法，經(jīng)查和學(xué)生聊天，在互相尊重的平等交流中了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

第三，在問(wèn)題情境中作假設(shè)性試探，讓其在最真實(shí)的狀態(tài)下，表現(xiàn)出最出色的一面。

第四，關(guān)注并組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽和游戲，競(jìng)賽和游戲往往最能夠直接表現(xiàn)出一個(gè)孩子的天賦。

第五，組織孩子多參加社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中最能發(fā)現(xiàn)孩子在某方面的能力。

總之，作為教師，我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀，靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。調(diào)整角度，放寬視野，多元多維度的審視評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀并非只有一種表現(xiàn)方式”，每個(gè)孩子都有各自的精彩。