嚴(yán)中有愛，春風(fēng)化雨

歐志安

【摘要】隨著時代的變遷，過去粗暴單一的管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，而每個學(xué)段的學(xué)生更是有不同的特點。這就需要班主任改變傳統(tǒng)的教育模式，開拓創(chuàng)新，根據(jù)不同情況調(diào)整教育方法。班主任可以通過科學(xué)利用破窗效應(yīng)、民主管理、情感教育、賞識教育來對小學(xué)高年級學(xué)生進行管理。

【關(guān)鍵詞】破窗效應(yīng);民主管理;情感教育;賞識教育

小學(xué)高年級的學(xué)生馬上就要踏入青春期，自我意識日益增強，容易產(chǎn)生逆反心理。這就增加了對學(xué)生教育的難度，需要班主任改變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)不同情況隨時對教育方法作出調(diào)整，在嚴(yán)格要求的同時，捧著一顆愛心來教育管理學(xué)生。

一、破窗效應(yīng)，科學(xué)利用

“破窗效應(yīng)”理論原來指：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。

“破窗效應(yīng)”一般應(yīng)用在企業(yè)管理中，而筆者覺得，在班級管理中也適用。班級中一些看起來微不足道的事情都有可能影響到全班的發(fā)展。一些阻礙班級發(fā)展的事情，哪怕是極微小的事情，如果不及時阻止并引導(dǎo)其改正的話，除了會縱容當(dāng)事人的繼續(xù)犯錯之外，還會讓其他學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺：原來做這些事情不算犯錯誤，可以繼續(xù)做下去。哪怕學(xué)生知道這樣做是錯誤的，但由于班主任都沒表態(tài)，沒處理，就對學(xué)生產(chǎn)生了一種心理暗示，做這些錯事就變得無所謂了。時間長了，學(xué)生都不能辨明是非曲直，班級中的不良風(fēng)氣逐漸滋生壯大，這時要想根除這些不良風(fēng)氣，重新樹立良好的班風(fēng)就很難了。在班級的管理中需要運用好“破窗效應(yīng)”理論，發(fā)現(xiàn)有一扇“窗”打破了之后，要馬上想辦法去彌補，把不良風(fēng)氣消滅在萌芽狀態(tài)。

二、民主管理，師生平等

教學(xué)上我們提倡以學(xué)生為主體，教師只是一名導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。高年級的班級管理也應(yīng)重視和充分利用學(xué)生的主體作用。蔡元培先生也曾說：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力。”因此，并不是班主任對班級事務(wù)一手包辦就能管理好班級，就能教育好學(xué)生。相反，這是剝奪了學(xué)生自我管理的權(quán)利，使學(xué)生失去了自我鍛煉和發(fā)展的機會，甚至引起學(xué)生的不滿，引發(fā)師生間的矛盾。民主管理，權(quán)利下放，這既符合素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的自我管理能力，又能順應(yīng)學(xué)生的思想變化，管理好班級，筆者覺得可從以下幾個方面來著手。

1.民主選舉班干部，發(fā)揮班干部的作用

如果班干部由班主任指明選定的話，不一定能符合大部分同學(xué)的意愿，那么，班干部開展工作就可能會處處受阻，顯得困難重重了。所以，班委會的組建要由全體同學(xué)選舉決定。同學(xué)們都一起學(xué)習(xí)了好幾年了，大家都相互了解了，對于誰能當(dāng)好班干，誰能解決好班級的問題，誰能大公無私地為大家服務(wù)，大家都已心中有數(shù)。只有讓學(xué)生自己挑選班干部，他們才能服從班干部的管理，才能更積極地參與到班級活動中去。選好班干部后，班主任還要對其進行培訓(xùn)，明確任務(wù)，在他們遇到困難時給予引導(dǎo)，逐步地培養(yǎng)班干部的管理能力。我們還實行班干部輪值制，每人每天輪著來做班級的負(fù)責(zé)人。慢慢地，班委會就起到了管理班級事務(wù)的作用，也達到了鍛煉學(xué)生的目的。

2.放下架子，樹立榜樣

發(fā)揮班干部的作用并不意味著班主任什么都撒手不管，對班級工作不聞不問。相反，這需要班主任放下老師的架子，主動和學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲，并且要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如，上勞動課時，老師不是撐著遮陽傘指手畫腳地監(jiān)督學(xué)生勞動，而是帶上草帽，跟同學(xué)們一起勞動，一起除草，一起澆花種樹。這樣一來老師不僅給學(xué)生樹立了勞動的榜樣，而且更能使學(xué)生信服，老師在學(xué)生心目中的形象會更高大。在一起勞動的過程中，師生們還可以邊勞動邊聊天，可以順便了解學(xué)生的思想動向，不知不覺中建立了一種亦師亦友的和諧師生關(guān)系。

三、情感教育，大愛無痕

人是有感情的動物，學(xué)生要全面發(fā)展，離不開健康的心理素質(zhì)，而教師的情感引導(dǎo)以及愛心的澆灌能帶給學(xué)生無限的生活希望和信心，點燃他們前往成功彼岸的導(dǎo)航燈。特別是對于高年級的學(xué)生，更需要尊重和愛護，不能時時都板著臉，學(xué)生犯了什么錯誤都是大聲訓(xùn)斥，不但事情沒有解決，沒能正確地引導(dǎo)好學(xué)生，反而會導(dǎo)致事情的惡化，引起學(xué)生的厭惡，激發(fā)學(xué)生的叛逆心，可能使學(xué)生和你“對著干”。因此，在學(xué)生犯錯時我更多的是給學(xué)生講道理，給他分析事情的來龍去脈，在平等的談話中把正確的思想潛移默化地輸送進學(xué)生的腦子里，讓他認(rèn)識錯誤，讓他心服口服。在學(xué)生遇到挫折時，多與他溝通，也可以從他身邊的人入手了解情況，揣摩他的思想，給予熱情的鼓舞。當(dāng)你真心對他時，他能感受到你的愛，他會理解你的愛。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！逼鋵嵟踔活w愛心比滿口的訓(xùn)斥更為有效，注重情感教育，用心去關(guān)愛學(xué)生，去感化學(xué)生，會有四兩撥千斤的效果。

四、賞識教育，點燃自信

任何人都喜歡被夸獎的感覺，但是賞識教育不是無緣無故的表揚，更多的是賞識學(xué)生正確的行為，良好的后果，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，為他們指明正確的前進方向。一次恰如其分的表揚可能比多次責(zé)備的效果要好得多。一句表揚的話，一個鼓勵的眼神，能使優(yōu)生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，盡量改正不足;能使中等生迎頭而上，向著自己的目標(biāo)進發(fā);能使后進生明白前進的方向，看到進步的希望。

小軍是一個調(diào)皮的男生，經(jīng)常偷懶不參加勞動。一次大清潔，筆者發(fā)現(xiàn)他正在賣力地拖地板，拖完一遍，有人踩臟了，他又用干的拖把拖一遍。上課時，筆者故意裝作不知道是誰拖的地，帶著贊美的語言疑惑地問：“今天誰拖的地啊，多干凈啊，簡直可以當(dāng)鏡子照了?！彼缓靡馑嫉匦α诵φf：“是我拖的。”往后的大清潔，他都很認(rèn)真地和同學(xué)們一起完成，因為他個子比較高，所以把打掃天花板的任務(wù)交給他，他都欣然接受。其實多看到學(xué)生的優(yōu)點，不吝嗇贊美的語言，或許他的人生方向會由此而改變。

班主任工作是一項較為繁瑣的工作，班集體需要我們用心去經(jīng)營，相信只要我們嚴(yán)格要求，充滿愛心，就能獲得滿園的芬芳。

參考文獻：

[1]張傳燧，石磊.教育心理學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.

[2]丹尼爾·西格爾，瑪麗·哈策爾.由內(nèi)而外的教養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[3]杜江.激勵機制在小學(xué)高年級班級管理中的運用探討[J].課程教育研究，2019（2）：207.