英語(yǔ)生成性教學(xué)資源的利用

鄧芳

摘 要：在任何學(xué)科的教學(xué)中，生成性教學(xué)資源都普遍存在，正確利用生成性教學(xué)資源，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)添磚加瓦，幫助學(xué)生更好的吸收和理解。本文分析了生成性教學(xué)資源的類(lèi)型和特點(diǎn)，并探討英語(yǔ)生成性教學(xué)資源的利用方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);生成性教學(xué)資源;利用

新課程理念下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是綠色、具有生命力和智慧的課堂，在英語(yǔ)課堂上，教師要善于捕捉各類(lèi)突發(fā)事件。生成性教學(xué)資源即在課堂教學(xué)中，有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種環(huán)境、氛圍、機(jī)會(huì)和信息，具有不可預(yù)知的特征，對(duì)上述資源進(jìn)行處理和加工并應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)大有裨益。

一、生成性教學(xué)資源的類(lèi)型

（一）錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是偏離正確準(zhǔn)則與邏輯的一種問(wèn)題，不管是學(xué)生錯(cuò)誤還是教師錯(cuò)誤，在英語(yǔ)教學(xué)中都是普遍存在的，錯(cuò)誤資源是課堂中常見(jiàn)的一種生成性教學(xué)資源，學(xué)生在受到自身經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、性格的影響下，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師作為具有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的一方，如果可以挖掘出錯(cuò)誤資源的作用，并賦予它教育價(jià)值，便能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）差異資源

每一個(gè)學(xué)生，都是獨(dú)立的個(gè)體，具有多元化的潛能和天賦，在學(xué)習(xí)中，也會(huì)展現(xiàn)出截然不同的品質(zhì)，呈現(xiàn)出不同的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格，因此，學(xué)生之間的差異也普遍存在。差異資源也屬于生成性教學(xué)資源的一個(gè)組成，通過(guò)差異資源的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)、處理和糾正。

（三）問(wèn)題資源

英語(yǔ)課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的，在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生大量問(wèn)題資源，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師要好好把握，通過(guò)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)對(duì)問(wèn)題資源的合理篩選，將其作為有價(jià)值的生成性資源，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展非常有益。

二、英語(yǔ)生成性教學(xué)資源的利用

（一）更新傳統(tǒng)教育思維

要充分發(fā)掘出生成性教學(xué)資源的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教育理念，盡管近年來(lái)英語(yǔ)新課程改革工作進(jìn)行的如火如荼，也取得了教師的認(rèn)可，但是，少數(shù)教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)知懵懵懂懂、主觀臆斷，在教學(xué)改革上出現(xiàn)了種種誤區(qū)，要發(fā)揮出生成性教育資源的作用，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，保持創(chuàng)新能力和批判精神，不斷更新教學(xué)理念，思考如何對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行更好的開(kāi)發(fā)和利用，如果一直固步自封，那么必然會(huì)導(dǎo)致寶貴的生成性資源形同虛設(shè)。作為教師，要用發(fā)展賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生，避免用一刀切的方式來(lái)進(jìn)行衡量，以愛(ài)為基礎(chǔ)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)創(chuàng)造資源、挖掘資源。同時(shí)，改變以往權(quán)威的教師地位，為學(xué)生賦予更多的主觀能動(dòng)性。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在良好的課堂中，倡導(dǎo)師生的雙主體作用，即由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，兩者之間共同成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不在是單一完成目標(biāo)的工具，而是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，而作為學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)也是他們體驗(yàn)人生的過(guò)程、感悟生活的過(guò)程，在教師的支持下，他們不僅能獲取知識(shí)，更多的是能獲得認(rèn)同感、歸屬感以及安全感。在英語(yǔ)新課程改革目標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)提出了明確要求，作為教師，要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，尊重學(xué)生之間客觀存在的一種差異，對(duì)于學(xué)困生，要予以他們更多的關(guān)心和照顧，讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自我，敢想、敢說(shuō)、敢做，這種寬松的教育氛圍最有利于生成性資源的出現(xiàn)，如果教師非常嚴(yán)厲，學(xué)生不敢提問(wèn)、不敢表達(dá)，那么他們的思維必然是受到阻礙的。同時(shí)，還要主動(dòng)拉近學(xué)生與文本和教師之間的距離，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，激發(fā)他們的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立分析、自主鉆研、參與小組討論，并為他們營(yíng)造出寬松的氛圍。

（三）在理解包容中解決問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是背景知識(shí)和材料內(nèi)容相互作用的一個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和文本的情感與主題結(jié)合，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主理解、分析、對(duì)比和判斷，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是讀者和文本之間的對(duì)話(huà)，是對(duì)文本信息從淺層分析到深層理解的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用到判斷、評(píng)價(jià)和反思等批判性思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，就很難養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成是在不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中出現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤，不能過(guò)于追求完美，而是要以包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，避免以回避、冷漠的態(tài)度給學(xué)生造成傷害。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要保持諒解、寬容的態(tài)度，循循善誘，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來(lái)反思、自主總結(jié)，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓他們的錯(cuò)誤資源變成了寶貴的教學(xué)財(cái)富。當(dāng)然，我們提出的理解和包容并非無(wú)限度允許學(xué)生犯錯(cuò)，一味的包容就是縱容學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生很難體會(huì)到教師的良苦用心，反而會(huì)變得浮躁。在這一過(guò)程中，要正確規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自制能力，幫助他們逐漸改變錯(cuò)誤。

（四）合理整合不同的見(jiàn)解

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的意見(jiàn)、看法也是廣泛存在的，這也是生成性資源的一個(gè)重要組成，對(duì)于這種不同的見(jiàn)解，要予以學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們展示自我、共享經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)相長(zhǎng)、共享智慧。在開(kāi)展交互活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注優(yōu)生，也要關(guān)注學(xué)困生，不同的學(xué)生，他們可能在某些方面具備不同的亮點(diǎn)，課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師要學(xué)會(huì)放手，在學(xué)生對(duì)某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生不同的看法，捕捉學(xué)生之間的個(gè)體差異，并將這種差異資源整合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步提升自我。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅是一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對(duì)英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中，要善意挖掘生成性教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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