大力發(fā)揮班級文化建設(shè)中不同層面的育人功能

宋智慧

班級文化是一個班級的靈魂。是每個班級所特有的，代表著班級的形象。班級文化一方面是班級全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶。另一方面它又具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。

班級文化可分為“物質(zhì)文化”、“制度文化”和 “精神文化”。三者既相輔相成、互相促進(jìn);又互為表里、密不可分。一般來說，班主任接班初期可能更注重班級的“物質(zhì)文化”和“制度文化”的建設(shè)。確實(shí)，“班級物質(zhì)文化”和“班級制度文化”在建立班集體初期和班集體建設(shè)過程中的環(huán)境育人方面有著不可替代的優(yōu)勢。但是我覺得班級文化建設(shè)最終要落實(shí)到“班級精神文化”上。也就是班集體中的每個人都要將班級的“物質(zhì)文化”、“制度文化”內(nèi)化，即：將“物質(zhì)文化”、“制度文化”融化到骨子里，并用“班級精神文化”的形式表現(xiàn)出來。

之所以這樣說，我覺得班級物質(zhì)文化的建設(shè)和班級制度文化建設(shè)的最初表現(xiàn)形式都是一種看得見摸得著的“顯性文化”，它是班級文化建設(shè)的初級階段。而班級物質(zhì)文化建設(shè)的成果和班級制度文化建設(shè)的最終表現(xiàn)形式都是一種“隱性文化”，只能通過學(xué)生們的精神文化表現(xiàn)出來?？梢哉f精神文化是班級文化建設(shè)的高級級階段。下面我就從班級文化建設(shè)的初級階段和高級級階段兩個層面談一談我在班級文化建設(shè)中是怎樣進(jìn)行探索的。

一、要充分發(fā)揮班級物質(zhì)文化對學(xué)生的陶冶功能

班級環(huán)境的美化是班級文化建設(shè)初級階段中物質(zhì)文化建設(shè)的基本內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“要使教室的每一面墻壁甚至每一個角落都具有教育的作用?！币煤妹恳粋€空間，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進(jìn)取。美的環(huán)境才能塑造美的心靈。它雖然“桃李不言”，卻能使學(xué)生在不知不覺中、自然而然地受到熏陶、暗示和感染。因此，每次接新班，我都會和學(xué)生們一起建立生物角、圖書角、榮譽(yù)角、作業(yè)評比展板、“每日青春寄語”的書寫等一系列內(nèi)容。生物角的建立培養(yǎng)孩子們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。圖書角有助于孩子們形成海量閱讀的習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)。作業(yè)評比展板、榮譽(yù)角的建設(shè)一方面培養(yǎng)訓(xùn)練了孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性;另一方面培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。而“每日青春寄語”的書寫，傳遞了正能量。從而使孩子們在熏陶漸染中“潤物細(xì)無聲”的達(dá)到環(huán)境育人的目的。

二、抓住契機(jī)促進(jìn)班級物質(zhì)文化建設(shè)向制度文化建設(shè)的轉(zhuǎn)化

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。在窗明幾凈的教室里，生物角的綠植茂盛的生長、金魚在魚缸里悠閑的游著。教室里講臺、桌椅擺放的井井有條;地面、儲物柜纖塵不染。許多老師到我們班都會驚異地問我說“你們班一天要做多少次衛(wèi)生呀？”。其實(shí)我們班從來不做值日，我班“不做值日”的理念，就是在我的推動下形成的。我校王校長說過“教室衛(wèi)生不是掃出來的，而是保出來的”，“一日三掃”不如“隨時(shí)在保”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)腳下的廢紙時(shí)，我不是正顏厲色的批評，而是彎下腰撿起來。在我的率先垂范下，我班形成了每天課后不做值日而時(shí)刻在保潔的規(guī)矩，并經(jīng)全體同學(xué)同意后固化成我班衛(wèi)生管理制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再比如我班的“每日青春寄語”，它的書寫是由全體同學(xué)按學(xué)號逐一進(jìn)行的。內(nèi)容也是同學(xué)自己搜集經(jīng)我審批后書寫的。除名言警句外，大多是一些看似特別小的提示或要求。如：開學(xué)初的“良好的開始是成功的一半——請不要遲到”;“老師們都期待著看見咱們的勞動果實(shí)——請按時(shí)交作業(yè)”。到后來的“明亮的教室永遠(yuǎn)干凈”“神圣是教室永遠(yuǎn)安靜”等等。這些我會在每周的班會中作總結(jié)，并將其中有益的內(nèi)容經(jīng)全體同學(xué)同意后固化成我班的管理制度。

三、充分利用班級制度文化建設(shè)的制約功能，引導(dǎo)激勵學(xué)生向班級文化建設(shè)的高級階段——班級精神文化的轉(zhuǎn)化

學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是人為灌輸?shù)模窃谥鲃訁⑴c班級管理的活動中形成的。我班的班級管理制度都是師生共同制定、并一致認(rèn)同和遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。我班的班規(guī)沒有一條大道理，有的只是小規(guī)矩。班規(guī)中不提“熱愛學(xué)習(xí)”、“尊敬老師”只說“必須交作業(yè)”、“不會的題當(dāng)天問”;“見老師問好”、“進(jìn)辦公室喊報(bào)告”。做不到的話不說，說了的就必須做到。

而且這些制度制定后，還會時(shí)刻隨著時(shí)間、情景的變化而經(jīng)同學(xué)討論后改變。并在制度的宣傳和落實(shí)方面“做足”文章，將“硬制度”和“軟管理”相結(jié)合。在執(zhí)行班級制度的過程中，我時(shí)刻會注意自己的率先垂范作用。俗話說：身教重于言教。只有以身作則、躬身實(shí)踐，方可對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。這樣的班級制度會對班級成員的言行起著有形或無形的約束作用，久而久之就會轉(zhuǎn)化為班級風(fēng)氣。再通過耐心、細(xì)致地說服工作和精心設(shè)計(jì)的教育活動讓孩子們逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)由班級制度文化建設(shè)向班級精神文化建設(shè)轉(zhuǎn)化的這一由量變到質(zhì)變的升華。

班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，是通過以上班級物質(zhì)文化和班級制度文化的建設(shè)逐步形成的。班級精神文化引導(dǎo)了學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。并從學(xué)生的言談舉止和精神面貌表現(xiàn)出來。

總之，在班級文化建設(shè)中，我們只要從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一總體目標(biāo)出發(fā)，利用物質(zhì)文化和制度文化的潛移默化性、自我教育性等特點(diǎn)，采取潤物細(xì)無聲的形式，充分發(fā)揮班級文化建設(shè)的育人功能，相信我們的班集體一定具有一個溫馨的班級環(huán)境;健康的班級輿論;和諧的師生關(guān)系;牢固的主人翁責(zé)任感;積極向上的班級精神。