試析初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)

王平

摘 要：現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語感培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中因語感能力的缺乏，影響學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

0 引言

語感是人類大腦獲取語言資料的過程中對語言資料的視覺反映，這種反映不僅涉及大腦對字、詞、句信息的獲取和理解有一定程度的關(guān)系，還與大腦從語言資料中獲得的思想情感表達情況、美學(xué)價值表達情況等語法知識的積累有一定程度的聯(lián)系。

1 對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，在課堂之上、課堂之下養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。失去了興趣的學(xué)習(xí)不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，只有興趣學(xué)習(xí)才會讓學(xué)生有探知的動力，才會在潛移默化之中養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教育中，教師一味地注重學(xué)生的考試成績，閱讀教學(xué)也往往是偏重重點字詞句的講解，答題方法的教授，缺少對文本細致的研讀、情感的分析以及學(xué)生自由思考與交流的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣驟減，拿到一篇文章之后機械化的看題目、讀文本、做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生并未深扎到文本中，未能領(lǐng)悟閱讀的魅力。

1.2閱讀教學(xué)過于藝術(shù)化，學(xué)生思維未及時開放

閱讀實踐教學(xué)中，初中語文教師對課堂教學(xué)的設(shè)計直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。初中語文教師對閱讀教學(xué)設(shè)計和教案效用的過度夸大和依賴，以及設(shè)計中細節(jié)的過分強調(diào)，這種喧賓奪主的方法，反而降低了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，削弱了課堂閱讀教學(xué)的真實性。因此，真實性的缺失和過分的藝術(shù)性便成為了當前初中語文閱讀教學(xué)中的重點問題。實際上，無論教師對教案的撰寫和課堂內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計，都仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法推進教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根本體會不到閱讀的魅力所在，這與新課改的教育要求格格不入。

2 初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)措施

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

初中生都是十幾歲的孩子，他們的心性還沒有定性，讓他們長期堅持干一件事，比如，閱讀、書法、寫作、繪畫等，或者讓他長期喜歡某一門學(xué)科，那一定是興趣的驅(qū)使。如果一個學(xué)生沒有閱讀的興趣，最好的讀物擺在他們面前，他們也會視而不見，就算是勉強拿起，勉強讀讀，他們也找不到讀書的快樂，更不會從課外讀物中獲得應(yīng)有的知識，因為他們的眼睛在書上，心在別處。反之，如果學(xué)生對閱讀非常有興趣，不要說好書擺在他們面前，就是只要他們聽到一部好書的名字，他們都要想法設(shè)法找到它，認真地閱讀。這個閱讀不但能讓學(xué)生感覺到快樂、陶醉，有忘我的境界，而且學(xué)生能在閱讀中獲得很多東西。比如，作者的描寫手法、作者的用詞用句、作者表達感情的方法，甚至學(xué)生可能會拿起筆記本，情不自禁地把好的詞、句、段摘抄下來，當成經(jīng)典反復(fù)閱讀，植入記憶，成了自己的語言和寫作素材。可見，有無興趣，閱讀語感的質(zhì)量和效率是截然不同的，收獲也是天壤之別。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，從激發(fā)生的閱讀興趣開始是更好的途徑。

2.2提高學(xué)生的語言表達能力

初中語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感就需要對學(xué)生的語言表達能力進行提高。在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力時，老師可以采用大聲朗讀的辦法來實現(xiàn)。不僅讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行朗讀，同時還鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前表達出自己對閱讀內(nèi)容的感想，尤其是一些性格較為內(nèi)向，不擅長發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方法，不僅可以增強學(xué)生的自信，提高學(xué)生的膽量，也可以大大提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生在朗讀的過程中可以提高對語言的發(fā)聲的表達，并通過朗讀刺激學(xué)生大腦的思維能力，間接提高學(xué)生的語感。朗讀的方式有很多種，如齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀、跟讀等多種朗讀方式，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容采取合適的朗讀方法。例如，在一篇文章中有大量的對話，那么老師就可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，不同的角色運用不同高的語氣，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

初中語文老師可以適當?shù)呐e辦一些與閱讀相關(guān)的比賽活動，如朗讀比賽、閱讀比賽等，讓學(xué)生挑選自己喜歡的文章和內(nèi)容進行朗誦與閱讀，對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行評價，學(xué)生在比賽的氛圍中會不斷提高學(xué)生對知識的渴望程度，同時也讓學(xué)生在實踐的過程中提高學(xué)生的語言感知能力和認知能力。在開展閱讀活動中，老師可以鼓勵學(xué)生之間進行交流，在學(xué)生交流和演講的過程中，觀察學(xué)生的語言，對學(xué)生的語速快慢和語調(diào)強弱進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感。通過這樣的方式可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的語言表達能力和組織能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.3少教多學(xué)”，還原學(xué)生的主體地位

“少教多學(xué)”作為新型的教學(xué)模式，對教師的教、學(xué)生的學(xué)都相應(yīng)地提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式需要學(xué)生主動去思考、去提問，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，帶動整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛。教師要認識到，學(xué)生是獨立的個體，他們有自己的思維方式，有自己的世界觀，教師在進行閱讀教學(xué)時要允許學(xué)生發(fā)散思維。閱讀課堂中的“少教多學(xué)”模式充分發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主體的作用，但是教學(xué)效果卻是千差萬別，還原學(xué)生的主體地位并不是要求教師完全放手課堂，而是對教師的教提出了更高的要求。從閱讀材料的選擇到對學(xué)生所提出問題的解答，教師在每一個環(huán)節(jié)都必須充分發(fā)揮好自己的教育機智，組織好課堂，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，留給學(xué)生更多的自主閱讀時間，讓學(xué)生能夠在自由閱讀中充分感受文本的思想感情，充分提高學(xué)生的語感能力，從而形成一個良性循環(huán)。

3 結(jié)束語

學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為初中語文老師，如果真想讓學(xué)生具備良好的語感，提高語文閱讀的綜合素質(zhì)，就要在教學(xué)中，開拓思維，創(chuàng)新手段，靈活高效地教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就能促進學(xué)生閱讀中語感的培養(yǎng)。

參考文獻

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