淺談初中語文文言文教學(xué)方法

王愛瑛

摘 要：在初中語文的教學(xué)工作中，文言文是非常重要的一環(huán)，在高考試卷中，文言文相關(guān)的題目占據(jù)了很大比重，其重要性可見一斑。因此，教師在開展教學(xué)工作時，需要采用更加科學(xué)合理的手段幫助學(xué)生理解、吸收并運(yùn)用文言文。但在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生卻對文言文的學(xué)習(xí)積極性不高。那么，教師應(yīng)該怎樣做，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性，從而使教學(xué)活動更加高效的目的呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)方法

正如我們熟知，文言文的教學(xué)一直是初中語文教學(xué)工作當(dāng)中的瓶頸，很多教師在面對文言文教學(xué)時都犯了難。學(xué)生雖然能夠通過電視劇、電影等渠道對文言文有簡單粗淺的認(rèn)識，但這些仍不足以應(yīng)對初中教材中的文言文，導(dǎo)致學(xué)生覺得文言文枯燥無味。教師在教學(xué)中耗費了大量的時間與精力，卻收效甚微，教學(xué)效率非常低，但近年來，高考對文言文內(nèi)容提出的要求只增不減。因此，解決這些問題已經(jīng)非常迫切。

一、充分閱讀，掌握文章大意

古語有云：“書讀百遍，其義自見”在文言文的教學(xué)當(dāng)中亦是如此，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，才能更加深入的開展教學(xué)活動。試想一下，學(xué)生如果連基本的文意都難以疏通，深入的學(xué)習(xí)從何談起。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生通過閱讀，對文章的大意有所掌握，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)時切勿急功近利，采取過于激進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難以消化，從而對學(xué)生文言文的順利學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的效果。

例如，在進(jìn)行《<孟子>二章》一課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生充分閱讀的重要性更得以凸顯。對于這種相對難以理解的文章，學(xué)生僅憑教師的教授，是難以理解的，因此，需要讓學(xué)生自己進(jìn)行充分的閱讀，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。雖然這類文章拗口難讀，只要通過教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還是能夠起到非常好的效果的。通過教師的領(lǐng)讀，學(xué)生能夠初步掌握文章的斷句、字詞的讀音，領(lǐng)會文章的基本大意，在接下來的學(xué)習(xí)中，就能稍顯輕松。不僅如此，教師還可以使用引導(dǎo)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將問題拋向?qū)W生，讓學(xué)生在文章中找到問題的答案，便于學(xué)生對某些重點難點句的理解與記憶。

二、把握字詞，加深對文本理解

文言文的教學(xué)，實則就是字詞教學(xué)經(jīng)過堆砌而成。以“字”為基、以“詞”為磚、以“句”為瓦，在字詞教學(xué)完成之后，文言文教學(xué)的“房屋”也就基本完工?？梢娮衷~教學(xué)在文言文教學(xué)中的重要性，因此，在教學(xué)的過程中，教師是絕對不可輕視字詞教學(xué)的，要將其作為文言文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同展開深入探討，待學(xué)生對字詞有了足夠的掌握度，便可將字詞聯(lián)結(jié)成句，將句連接成文，讓學(xué)生通過這種循序漸進(jìn)的過程完成文言文的學(xué)習(xí)，在記憶時，也能通過學(xué)生自身對文章的理解進(jìn)行記憶，而非死記硬背。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》一課的教學(xué)時，教師即可通過加強(qiáng)字詞教學(xué)的方式，讓學(xué)生對整個故事有更深層的掌握。對于學(xué)生來說，這類故事性較強(qiáng)的文章，是他們非常愿意閱讀，非常愿意進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，讓學(xué)生將自己不認(rèn)識的字、不理解的詞進(jìn)行標(biāo)注，在此之后，便可借助課本中的注釋，以互相討論的形式進(jìn)行自主探究，教師便可走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行收集，從而能夠?qū)W(xué)生中存在的普遍性問題進(jìn)行集中講解，對個例性問題進(jìn)行針對講解，這樣一來，學(xué)生對文章中字詞的整體把握便有了進(jìn)一步的提升，也為教師將要開展的全文教學(xué)做好了鋪墊。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要開展更加深入的文言文教學(xué)活動，便可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在高中的語文教材中，有很多學(xué)起來非常有趣的文言文內(nèi)容，教師即可從 文章入手，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中挖掘更多可能性，讓學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《核舟記》一課的教學(xué)時，教師即可通過文中對“核舟”的描寫，引起學(xué)生的想象，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過閱讀，在腦海中對“核舟”的樣子展開想象，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生將自己對“核舟”模樣的理解在紙上通過繪畫的方式呈現(xiàn)，這樣一來學(xué)生不僅能夠?qū)ξ闹小昂酥邸蓖獗淼拿鑼懏a(chǎn)生更深的印象，也增強(qiáng)了文言文課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來，促使學(xué)生對文言文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠猱a(chǎn)生基本理解，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作;其次，教師要通過加強(qiáng)字詞教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對文言文全文的把握，讓學(xué)生能夠通過循序漸進(jìn)的方式完成文言文的學(xué)習(xí);最后，教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，改變學(xué)生對文言文的刻板印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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