宮崎駿動(dòng)畫(huà)電影《龍貓》在日語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

于鵬 楊微

摘 要：影視作品趣味性高，時(shí)代感強(qiáng)，語(yǔ)言環(huán)境貼近生活且新鮮詞匯頻出，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是不可多得的“活”教材。動(dòng)畫(huà)大師宮崎駿是一位將動(dòng)畫(huà)傳播與文化傳承相融合的創(chuàng)作者，其優(yōu)秀作品《龍貓》等應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)必要而又可行。將動(dòng)畫(huà)電影按照專(zhuān)項(xiàng)“語(yǔ)塊”進(jìn)行截取、拼合并應(yīng)用到相應(yīng)的日語(yǔ)教學(xué)，有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言表達(dá)、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：宮崎駿;《龍貓》;日語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言能力

一、利用《龍貓》進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性

影視作品趣味性高，時(shí)代感強(qiáng)，語(yǔ)言環(huán)境貼近生活且新鮮詞匯頻出，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是不可多得的“活”教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體硬件設(shè)施的普及，將優(yōu)秀的影視作品引入到日語(yǔ)教學(xué)變得必要而又可行。

宮崎駿是日本動(dòng)畫(huà)界的領(lǐng)袖人物，在全球動(dòng)畫(huà)界也具有無(wú)可替代的地位。他的作品名滿天下，他的“粉絲”遍及全球。他是一位將動(dòng)畫(huà)傳播與文化傳承相融合的創(chuàng)作者，更是一位將動(dòng)畫(huà)作品升華到人文高度的思想者[1]。

《龍貓》作為宮崎駿動(dòng)畫(huà)電影的典型代表，于1988年4月16日在日本上映，2018年12月14日在中國(guó)重映。故事里的媽媽生病住院了，爸爸帶著兩個(gè)女兒搬到了鄉(xiāng)下，這里遠(yuǎn)離城市的喧囂，到處充滿著和諧與美好。在此期間，姐姐小月和妹妹小梅結(jié)識(shí)了龍貓，并經(jīng)歷了一系列不可思議的奇幻之旅。通過(guò)《龍貓》我們看到的是童心的純真，自然的純凈，人性的純粹。

窪田富男（1990）認(rèn)為外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在國(guó)際交流中不僅充當(dāng)傳遞信息的手段，還起著弘揚(yáng)民族文化的作用。他將外語(yǔ)的理解運(yùn)用能力分為以下三種：（1）語(yǔ)言能力。（2）信息傳達(dá)能力。（3）文化能力。其中語(yǔ)言能力涉及發(fā)音、單詞和語(yǔ)法幾個(gè)方面的能力，這是外語(yǔ)能力的核心，通常包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能[2]。

因此，宮崎駿動(dòng)畫(huà)電影《龍貓》除了具有培養(yǎng)學(xué)生傳達(dá)信息能力的功能外，還可以作為直接材料用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、利用《龍貓》進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的可行性

動(dòng)畫(huà)電影《龍貓》除了用于完成聽(tīng)力課堂上的翻譯、復(fù)述等任務(wù)外，還可以用于以聽(tīng)力的形式幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)詞匯的習(xí)得。

1、日語(yǔ)片假名聽(tīng)解

日語(yǔ)的語(yǔ)音期比較長(zhǎng)，對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，片假名比平假名的記憶難度要大很多。發(fā)音和平假名相同，出現(xiàn)頻率卻比平假名低很多，很容易被忽視。利用大家耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)作品《龍貓》，截取相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)，可以將片假名單詞更立體、更形象的呈現(xiàn)。

⑴皐月：お父さん、 ? ? ?。

爸爸駕駛著拖拉機(jī)，行駛在鄉(xiāng)間小路上。后車(chē)斗里坐著姐妹二人，姐姐小月拿出糖盒，對(duì)爸爸說(shuō)了這句話“爸爸，牛奶糖”。所以此題的答案為“キャラメル（caramel，牛奶糖）”。

⑵皐月：お父さん、すてきね。木の ? ? ?。

一家人到了新家門(mén)口。有小橋，有流水，還有蝌蚪和小魚(yú)，姐妹倆興奮于新家的美麗。過(guò)了橋就是兩邊叢林夾著的低洼通道，像是“林中隧道”。所以此題的答案為“トンネル（tunnel，隧道）”。

⑶皐月の手紙：今日はとてもすごい ? ? ?があるんです。

妹妹小梅見(jiàn)到了龍貓，姐姐小月急于把這個(gè)消息告訴媽媽?zhuān)徒o媽媽寫(xiě)了信，信上說(shuō)“今天有個(gè)特大新聞”。所以此題的答案為“ニュース（news，新聞、消息）”。

⑷勘太：さっき、神池で ? ? ?が見(jiàn)つかったんだ。

妹妹小梅不見(jiàn)了，姐姐和村民們到處尋找。這時(shí)，堪太騎著自行車(chē)來(lái)告訴姐姐小月，說(shuō)是在神池發(fā)現(xiàn)了涼鞋，不知道是不是妹妹小梅的。所以此題的答案為“サンダル（sandal，涼鞋）”。

2、日語(yǔ)寒暄語(yǔ)聽(tīng)解

結(jié)束了語(yǔ)音期的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入正課之前教師一般會(huì)加入一些簡(jiǎn)單的寒暄語(yǔ)教學(xué)。寒暄語(yǔ)既是對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是以后進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。利用大家耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)作品《龍貓》，截取相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)，可以將寒暄語(yǔ)更立體、更形象的呈現(xiàn)。

⑴お父さん：あ、どうも。草壁です。引っ越してきました。よろしくお願(yuàn)いします。

男：ご苦労様です。

草壁一家要搬到鄉(xiāng)下，爸爸帶著姐妹倆到了目的地，向在田里干活的房東打招呼：“打擾了，我是草壁。我們搬過(guò)來(lái)了，請(qǐng)多關(guān)照！”房東男子回答說(shuō)：“辛苦了。”日本人在初次見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)“よろしくお願(yuàn)いします”或者更禮貌的“よろしくお願(yuàn)いいたします”，請(qǐng)求對(duì)方多多關(guān)照，并期待以后也能好好相處。房東對(duì)租戶草壁道聲辛苦，用了一般上級(jí)對(duì)下級(jí)使用的“ご苦労様です”。這里要注意，下級(jí)對(duì)上級(jí)道辛苦的時(shí)候，一般會(huì)使用“お疲れ様です”。

⑵皐月：皐月に妹のメイです。こんにちは。

おばあちゃん：はい、こんにちは。賢そうな子だよ。

姐姐小月向來(lái)幫忙的隔壁奶奶打招呼：“我是小月，這是我的妹妹小梅。您好！”奶奶回答說(shuō)：“你們好，真是聰明的孩子?！逼渲?，“こんにちは”一般是白天，特別是上午十點(diǎn)以后與人見(jiàn)面時(shí)使用的問(wèn)候語(yǔ)。

⑶皐月：満っちゃんていうの。ごちそうさま。いってきます。

お父さんとメイ：いってらっしゃい。

皐月：おはよう。

満っちゃん：おはよう。早く行こう。

草壁一家在吃早飯，同學(xué)小滿來(lái)叫姐姐小月一起上學(xué)。姐姐向家人說(shuō)道：“她叫小滿。我吃飽了！我走啦！”就跑了出去。爸爸和妹妹說(shuō)：“慢走！”姐姐和小月跟同學(xué)小滿打招呼：“早上好！”小滿說(shuō)：“早上好，快走吧！”這個(gè)片段共呈現(xiàn)了三處寒暄語(yǔ)的使用。首先，“ごちそうさま”是日本人吃完飯后經(jīng)常使用的寒暄語(yǔ)，意為“我吃飽了”或者“承蒙款待”。其次，以還要返回該處所為前提，在離開(kāi)家或者公司時(shí)，離開(kāi)的人一般說(shuō)“いってきます”或者更禮貌的“いってまいります”，對(duì)方回答“いってらっしゃい”[3]。最后，“おはよう”一般用于早上見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)好，但在某些行業(yè)或場(chǎng)合，一天中的第一次見(jiàn)面都可以說(shuō)“おはよう”，更禮貌的說(shuō)法是“おはようございます”。

⑷皐月：ただいま。

お父さん：お帰り。あ、もうこんな時(shí)間か。

姐姐小月放學(xué)回到家，跟爸爸說(shuō)：“我回來(lái)啦！”爸爸說(shuō)：“你回來(lái)啦！哎呀，都這個(gè)時(shí)間了?！比毡救嗽诨氐郊一蛘邌挝粫r(shí)，會(huì)說(shuō)“ただいま”，在家或單位的人說(shuō)“お帰り”或者更禮貌的“お帰りなさい”[3]。

3、日語(yǔ)副詞聽(tīng)解

副詞是無(wú)活用的內(nèi)容詞，多數(shù)起修飾用言或謂語(yǔ)的作用。根據(jù)所修飾的對(duì)象可分為情態(tài)副詞、程度副詞和陳述副詞。副詞沒(méi)有統(tǒng)一的詞尾特征，而且“Xっと”型、“XっYり”型、“ABAB”型等形近副詞大量存在，記憶和辨析難度較大。利用大家耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)作品《龍貓》，截取相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)，可以將副詞更立體、更形象的呈現(xiàn)。

⑴おばあさん：あ、恐ろしげなもんじゃねえよ?！瓙櫎丹悉筏亭い贰?? ? ?いなくなっちまうんだ。 ? ? ?天井裏で引っ越しの相談でもぶっているのかな。

爸爸讓姐妹倆去找樓梯并打開(kāi)二樓的窗子，姐妹倆發(fā)現(xiàn)了“黑小鬼”，弄得手腳一片漆黑。來(lái)幫忙的隔壁奶奶向姐妹倆介紹“不是什么嚇人的東西，……不會(huì)做什么壞事，不知什么時(shí)候就不見(jiàn)了，現(xiàn)在大概在天花板上商量該搬到何處去了。”所以此題的答案為“いつの間にか（不知不覺(jué)、不知什么時(shí)候）”、“今ごろ（這個(gè)時(shí)候、這會(huì)兒）”。

（2）お母さん： ? ? ?の癖毛ね。あたしの子供のころと

。

皐月：大きくなったら、私の髪もお母さんのようになる？

お母さん： ? ? ?ね。あなたは母さん似たから。

農(nóng)耕休息，爸爸帶著姐妹倆去醫(yī)院看望媽媽。媽媽給姐姐梳頭發(fā)，母女間有了如下對(duì)話“還是自來(lái)卷兒，跟我小時(shí)候一樣?！薄拔议L(zhǎng)大了頭發(fā)也會(huì)像媽媽那樣嗎？”“很可能，因?yàn)槟阆駤寢??！彼源祟}的答案為“相変わらず（依然、照舊）”、“そっくり（一模一樣、酷似）”、“たぶん（可能、也許）”。

⑶皐月の手紙： ? ? ?芽が出ません。メーは毎日毎日 ? ? ? ?出ない ? ? ? 出ないと言いました。 ? ? ?猿蟹合戦の蟹になったみたい。 ? ? ?夏休みです。元?dú)荬摔胜盲皮坤丹ぁ?/p>

一個(gè)雨天的傍晚，姐妹倆去公交車(chē)站接爸爸。在等爸爸的時(shí)候邂逅了龍貓，姐姐急于把這段令人“心有余悸”的經(jīng)歷告訴媽媽?zhuān)俅谓o媽媽寫(xiě)了信，信上說(shuō)“怎么都不發(fā)芽。小梅每天都在說(shuō)‘還不發(fā)芽’‘還不發(fā)芽’，就好像‘猴蟹相爭(zhēng)’中的螃蟹一樣。馬上就暑假了，祝您早日康復(fù)！”所以此題的答案為“なかなか（怎么也不…，不容易…）”、兩個(gè)“まだ（還沒(méi)…）”、“まるで（就像…）”、“もうすぐ（馬上…，就要…）”。

綜上，在詞匯教學(xué)上，除了片假名和副詞練習(xí)以外，還可以進(jìn)行名詞、動(dòng)詞、形容詞、接續(xù)詞、感嘆詞等專(zhuān)項(xiàng)詞匯聽(tīng)解練習(xí)。在語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)上，除了寒暄語(yǔ)練習(xí)以外，語(yǔ)言的省略、倒裝等表達(dá)方式，詞匯的音便、縮略等表現(xiàn)形式也可以作為專(zhuān)項(xiàng)來(lái)進(jìn)行講解和練習(xí)。

三、小結(jié)

影視片段可以當(dāng)作是專(zhuān)項(xiàng)詞匯“語(yǔ)塊”，課上教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的識(shí)別、歸納，課下學(xué)生自主的記憶、練習(xí)，努力達(dá)到聽(tīng)到就能理解的效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者可以僅做語(yǔ)音練習(xí)，中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)情節(jié)和自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行詞義的猜測(cè)、配音練習(xí)等。此外，用動(dòng)畫(huà)電影作為聽(tīng)力素材，還需要授課教師具備借助軟件工具截取、拼合視頻的能力，并對(duì)影片中的情節(jié)和臺(tái)詞等有較高的熟悉度。在此基礎(chǔ)上將動(dòng)畫(huà)電影應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)，有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言表達(dá)、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂鋒.動(dòng)畫(huà)大師宮崎駿[M]，沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2014：118-119.

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[3]人民教育出版社，光村圖書(shū)出版株式會(huì)社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)（第二版）上[M]，北京：人民教育出版社，2013：92.

[4]徐萍飛.看動(dòng)漫學(xué)日語(yǔ)[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[5]吳香淑.利用動(dòng)畫(huà)：日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)新教學(xué)模式[J]，紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：

于鵬（1984-），男，河北唐山人，講師，碩士研究生，從事語(yǔ)言學(xué)、日本文化、教學(xué)法研究。楊微（1985-），女，黑龍江牡丹江人，副教授，碩士研究生，從事教學(xué)法研究。

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