情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用

宋云龍

摘 要：初中是學(xué)生發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的重要階段，初中語(yǔ)文作為教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要學(xué)科，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要責(zé)任。語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作文的學(xué)習(xí)和練習(xí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容較為貼近生活實(shí)際，所以初中語(yǔ)文教師常利用模擬情境、創(chuàng)設(shè)或虛擬，或真實(shí)的情境讓學(xué)生在情景烘托的氣氛中產(chǎn)生思想與情感的火花，幫助學(xué)生的寫作。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入開展，越來(lái)越多的一線教師開始關(guān)注語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，因此許多一線語(yǔ)文教師致力于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)這一適合學(xué)生寫作的教法，擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材，開發(fā)學(xué)生的寫作思維，并重點(diǎn)研究情境創(chuàng)設(shè)在初中學(xué)生寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用，增加寫作教學(xué)的趣味性和直觀性，使原本讓學(xué)生感到枯燥的碼字工作變成內(nèi)容豐富有趣的趣味寫作練習(xí)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對(duì)教師的寫作教學(xué)工作得到了本質(zhì)上的效率提升。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥情景

初中學(xué)生普遍感到寫作是較為困難的學(xué)習(xí)，這是初中階段普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生感到作文困難的主要原因，是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維還不成熟，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情景難以抽象出感性的思維進(jìn)行文字創(chuàng)作，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要以教師布置題目、限制字?jǐn)?shù)為主的形式體現(xiàn)在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，學(xué)生機(jī)械式地完成寫作任務(wù)，容易讓學(xué)生失去對(duì)寫作的興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生在寫作中結(jié)合自己的情感體驗(yàn)、對(duì)事物的看法，所以教師可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的激蕩，思想上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》課文時(shí)， 教師根據(jù)內(nèi)容中有關(guān)“冬天”的景象描寫，如“濟(jì)南的冬天總是帶給人們銀裝素裹的美景，這是一個(gè)粉妝玉砌的世界，漫天飛舞的雪花舞動(dòng)著……”，讓學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)冬天的感受，或者自己在下雪天在戶外游玩兒時(shí)的情形：“我們生活中其實(shí)有意思的事情很多，需要我們用心發(fā)現(xiàn)，才能體會(huì)他們的魅力，如同一個(gè)玩具有不同的玩法，對(duì)同一種事物如冬景，我們可以寫雪，可以寫雪景，可以寫我們?cè)谙卵┯瓮娴膱?chǎng)景，可以寫我們觀看雪景的感受”。教師根據(jù)課文文本內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)撥式的情景展現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)“冬”進(jìn)行寫作的情感，為學(xué)生指引出寫作的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行寫作的欲望。

二、增加虛擬情境，豐富寫作素材

寫作是學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)作性過(guò)程，假如缺乏豐富的寫作素材和真實(shí)的寫作興趣，寫作出來(lái)的作文既沒有實(shí)際內(nèi)容，也沒有真情實(shí)感。由于學(xué)生的寄宿等原因，學(xué)生的生活范圍較為窄小，基本每天過(guò)著“教室-食堂-廁所-宿舍”四點(diǎn)一線的生活模式，所接觸的事物極為有限，能觀察到的生活中的實(shí)際場(chǎng)景也比較少，而且高度緊張有序的學(xué)校生活讓學(xué)生也無(wú)暇顧他。所以教師應(yīng)注重利用身邊的多媒體信息輔助教學(xué)工具，發(fā)揮多媒體工具的大量信息展示的特性，利用圖片、聲音、視頻等方式為學(xué)生展現(xiàn)更加貼近生活的場(chǎng)景，高度還原真實(shí)的生活場(chǎng)景， 豐富學(xué)生寫作的素材。

例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓》時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)“黃鶴樓”有具體的了解，在進(jìn)行針對(duì)崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)后，教師結(jié)合單元末尾的“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作活動(dòng)進(jìn)行了景物寫作的預(yù)備教學(xué)，教師通過(guò)利用多媒體，向?qū)W生播放了多張從網(wǎng)絡(luò)上尋找的關(guān)于黃鶴樓的照片和視頻介紹，讓學(xué)生在之后的描寫景物的作文練習(xí)中有更多的素材可以參考。再如，教師教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，教師結(jié)合多媒體工具向?qū)W生展示了有關(guān)錢塘湖詩(shī)文的簡(jiǎn)筆畫、抽象畫等。然后教師利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示多張精美的錢塘湖的圖片，有水、有船、有亭，有柳、有岸，有陽(yáng)光、霧氣、白云、藍(lán)天以及蒼茫的遠(yuǎn)山等，極大地豐富了學(xué)生對(duì)錢塘湖景色的了解，也豐富了學(xué)生景物描寫的素材，對(duì)教師在單元末尾的學(xué)習(xí)描寫景物的寫作教學(xué)活動(dòng)開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展課外活動(dòng)，發(fā)散寫作思維

豐富的課外活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供最真實(shí)的、最直觀的寫作素材情景，教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，要選擇與初中教學(xué)內(nèi)容相符合的活動(dòng)。讓室外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解寫作思維的發(fā)散，為學(xué)生的寫作思路起到發(fā)散的作用，用最直觀、最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情景通過(guò)發(fā)散學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生的寫作和教師的寫作教學(xué)。

綜上所述，將情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的必然趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行思路點(diǎn)撥，通過(guò)運(yùn)用多媒體工具和開展課外活動(dòng)等方式，為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的虛擬或真實(shí)的情境，提升學(xué)生在寫作中的思考能力，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作和教師的寫作教學(xué)水平同時(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

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