初中英語寫作教學中常見的策略分析

彭東湘

摘 要：寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分，是學生英語綜合素養(yǎng)的外顯，寫作既是學生表達態(tài)度、流露感情的方式，也是掌握和應用英語知識的過程。在初中英語寫作教學中，教師應該做到靈活使用教材，發(fā)現教材中與學生的學習情況比較契合的點，并加以利用，促進學生詞匯、語法、句式等寫作的基礎方面得到提升，并利用讀寫結合的方式調動學生的閱讀興趣，積累學生的寫作經驗，最后結合合理、公正、有意義的評價來真正促進學生寫作質量的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學策略

《英語課程標準》中對初中學生的寫作能力提出了具體的要求，要求學生能夠依據提供的信息材料和話題，寫出結構完整、語句精彩、語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文，其中至少涉及兩種時態(tài)，并用80個以上的單詞。根據課程標準中的明確規(guī)定，教師在教學中也要以此為基準來進行教學，合理應用教學策略，幫助學生在寫作過程中發(fā)現寫作的樂趣，從而產生寫作的興趣，在興趣的引領下進行高質量的寫作。

一、靈活使用教材，注重寫作的基本功

寫作與教材中的內容是分不開的，學生的寫作練習也要基于課文涉及的主要內容。教師在教學中可以利用教材中的安排來合理滲透詞匯、語法、句式等的訓練，讓學生打好寫作的基本功。具體而言，教師在每個單元的授課中應著重分析對話與課文，讓學生在單詞、詞組和習慣用語的反復熏陶下養(yǎng)成正確應用詞匯的意識，并結合具體的語法和句式的訓練增強學生應用英語來解決問題的能力。

例如，“Playing sports”這一單元的學習涉及單詞cheer、health、win、excite等詞，教師可以將單詞放入具體的句子中讓學生來作出選擇，以鍛煉學生應用詞匯的能力。在題目“—Did you watch the football match yesterday？—Yes. We were all? ? ? about the? ? ? ?match.”學生需要將“excite”不同形式填入劃線處，就需要深刻理解excited與exciting的區(qū)別，excited指人、物對某物感到興奮，exciting側重指人、事、物本身讓人興奮、激動。

二、提倡讀寫結合，發(fā)展語言表達能力

閱讀的過程是學生深入了解英語、了解英語國家人們的思維、人們的表達方式的過程，而寫作的過程就是將閱讀過的信息進行整理并輸出，二者在英語教學中是不可分割的。教師應及時加強與學生的互動，主要是英語文章的互動，了解學生的閱讀能力與閱讀效果，并通過口頭練習、短文練習等形式來加強學生的口語表達及書面表達能力。

例如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及學生愛好的討論，教材中的1a部分主要是Helen和Wen Wei針對自己愛好的討論，學生在閱讀的過程中也可以發(fā)現這篇閱讀理解并不是很難，且對于愛好的討論又能夠引起學生的興趣。教師在教學中可以將1a的閱讀教學與口語表達和書面表達進行結合，為學生創(chuàng)設一個可以自由表達自己愛好的情境，在開口表達的過程中鍛煉學生的思維能力與邏輯能力，并在課堂中為學生布置一個小型作業(yè)，讓學生將自己針對愛好的討論以文字的形式呈現出來，主要是落實學生語言能力的鍛煉。

三、明確評價意義，提高學生寫作質量

英語寫作教學的評價應該擺脫單純依據學生的書面表達情況進行作文優(yōu)劣的評定，而是應該從學生近期的表現，學生原有的寫作水平與寫作風格入手，觀察學生在一段時間內的進步和成長，而不是單憑一篇作文的好壞來斷定學生的學習水平。只有豐富評價的指標與內容，才能夠促使學生在寫作時照顧到方方面面，注重自身寫作能力的提升，而不是只在原地踏步。

評價的意義并不僅僅是考查學生的英語學習效果或寫作能力，而是為了使得學生在客觀評價的引領下明確自己在寫作過程中存在的問題或是學習方式上存在的錯誤，表現出來的優(yōu)點等，提高學生的自我認知能力，讓學生在明確自身寫作能力和寫作缺陷的意義上進行后續(xù)的學習，更好、更有針對性的提高學生的寫作質量。例如，寫作評價中可以融入學生主體，學生既可以評價自己的寫作情況，也可以評價同學的寫作情況，還可以針對教師在本節(jié)課的授課來匿名給寫出自己的意見，這對于自我意識較強的初中生來說是十分有利的，有助于學生將自己看作課堂學習活動的主人，認真分析和研究自己在寫作過程中存在的問題，相比教師的單純點評和講解要有效得多。

總之，初中英語寫作教學策略的應用需要教師靈活掌握，依據學生的寫作能力和教材內容來合理設計課堂，提倡多樣化的評價指標與評價內容，提高學生自我管理和自我提升的能力，保證學生能夠在逐步的引導下獲得寫作水平的提升。

參考文獻：

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