小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

潘秀芬

摘 要：隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)特別重視。從書籍上得到的知識畢竟是粗淺的，如果要想認(rèn)識數(shù)學(xué)事物的根本或意思的本質(zhì)，就得用自己親身的實(shí)踐，去探索發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識教學(xué)本就如此。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)能力教學(xué)就特別重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

由于傳統(tǒng)教育的影響，一些教師不注重課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的營造，也不知道怎么和同學(xué)多交流，唯恐天下不亂，形成了學(xué)生被動(dòng)地接受死板的理論知識，而不能深刻的體會(huì)，學(xué)生大部分都在聽老師講解理論，整節(jié)課下來，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，這樣會(huì)形成壓抑學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得壓力更大，因此，教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的場景，帶有懸疑色彩的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性。

一、挖掘數(shù)教材文化元素，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用這其中的功能妙不可言。為了在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生積極融入于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化氛圍當(dāng)中，就必須讓學(xué)生有自己獨(dú)立意識，而要喚醒這一條件就必須考驗(yàn)老師的課堂臨場能力了。只有這樣才能促進(jìn)師生之間相互合作，相互交流，共同探討數(shù)學(xué)知識的理念和自己的觀念，做到視老師如朋友，待學(xué)生如手足。締造良好的數(shù)學(xué)文化教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)去，與其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)親密接觸，感受當(dāng)初提出原理數(shù)學(xué)家的思想，在經(jīng)歷了對于數(shù)學(xué)知識文化的深刻探討、思考和分析，從而理解當(dāng)初原作者的創(chuàng)作理念。這樣它不僅開闊了學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知能力，對于以上這些優(yōu)點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體現(xiàn)阿基米德創(chuàng)造圓柱容器定理的情感。這樣的教學(xué)模式不僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升了，又能使他們的數(shù)學(xué)思維意識得到提高，教師要以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。

二、利用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)

當(dāng)今知識科技的社會(huì)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)到達(dá)了生活的各個(gè)方面，隨著現(xiàn)代科技的盛行，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課堂教師可通過實(shí)際生活情景思考問題，可以使問題更具有形象化、開放化、探索化引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，從而使他們在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展，在應(yīng)用知識解決問題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情被激發(fā)，探究思維能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該巧設(shè)生活情景，利用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

例如，在教學(xué)六《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這部分內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情形，自行車大家都騎過吧！給學(xué)生先提出問題：兩種不一樣自行車，各蹬一圈。能走多遠(yuǎn)？引出學(xué)生對自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)的研究，在課上，我問學(xué)生自己在生活中騎自行車的情景？讓學(xué)生自行思索騎過不同種類的自行車的感受并進(jìn)行相互之間的探討，然后，通過與學(xué)生一起探討自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生一條一條的逐步擊破我們騎車前進(jìn)的路程等于車輪的周長乘以圈數(shù)，在學(xué)生們完全理解上個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生車輪的周長是圓的直徑乘以課本上要求我們記下來的那個(gè)圓周率。最后，學(xué)生根據(jù)在實(shí)際生活中騎過不同的自行車的場景得出兩種自行車的差異，并感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)了學(xué)生探索研究的應(yīng)用價(jià)值?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能使學(xué)生被動(dòng)的接受知識，而應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生積極思考，簡單有效的學(xué)習(xí)方法，才能提升教學(xué)效率。

三、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸形成分層教學(xué)模式

在確定分層機(jī)制后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，按照相關(guān)的大綱要求，分析各個(gè)層級的學(xué)生情況，展開分層備課，對甲、乙、丙三個(gè)層級的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)要求，并且在執(zhí)行的過程中，像分層提問、分層練習(xí)、分層測試、分層評價(jià)等內(nèi)容都要在備課中有所體現(xiàn)，唯有如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中才能達(dá)到因材施教的目的，避免整個(gè)分層教學(xué)流于形式化。

例如，老師在講述《圖形和幾何》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該以讓其知曉圖形幾何相關(guān)基礎(chǔ)概念為主要目的;而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師可以適當(dāng)拓展設(shè)置一些較難的題目，幫助學(xué)生突破瓶頸;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師可以實(shí)行學(xué)生講課，促進(jìn)學(xué)生間交流，這樣數(shù)學(xué)老師就能及時(shí)掌控班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了，分層教學(xué)模式不是歧視教學(xué)，所以，老師應(yīng)該做到一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該高度重視課本的研究及運(yùn)用，利用數(shù)學(xué)教材現(xiàn)有的資源進(jìn)行豐富的教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出知識的熏陶，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以錘煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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