初中語文教學(xué)有效提問探究

盧艷

摘 要：隨著新課標(biāo)進程的持續(xù)深入推進，初中教育越來越注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文作為教授學(xué)生語文知識的重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、塑造健全人格的重要責(zé)任。初中語文教師應(yīng)遵照新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，將提問教學(xué)取代直接告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思索，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效提問;探究

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。初中語文教師應(yīng)利用提問教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生通過普通漢字的學(xué)習(xí)，感受文字后面隱藏的巨大的傳統(tǒng)文化的魅力。教師提問應(yīng)豐富形式，激發(fā)學(xué)生興趣;面向全體的同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性進行提問;注重有效提問的引導(dǎo)作用，和學(xué)生對問題回答的反饋，教師應(yīng)站在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，通過有效提問，提升語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、課堂提問，豐富形式

在語文教學(xué)中，教師采用豐富多樣的提問方式可以在更大程度上激活學(xué)生的思維，自主創(chuàng)設(shè)問題的情景，更好地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的自主積極性。多樣形式的提問可以使語文課堂變得不單調(diào)。教師可以采用聯(lián)想式提問，促進學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力;探討式提問，教師在進行到教學(xué)重難點時，可以讓學(xué)生通過同桌或小組成員之間互相討論的方式進行探究，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識基礎(chǔ)上，還有利于增進學(xué)生之間互助合作的能力;評價式提問，加深學(xué)生的知識提煉和總結(jié)能力;質(zhì)疑式提問，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本本身的內(nèi)容，進行課外拓展延伸，從文字走向?qū)嶋H。

例如，教師在教學(xué)《濟南的冬天》這一課文時，教師設(shè)計了聯(lián)想式的問題，如“你認(rèn)為濟南的冬天是什么樣的景象呢？”，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。再如，教師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一課文時，教師在學(xué)生通讀全文后，教師設(shè)計提出了探討式的問題，供學(xué)生在文中尋找并積極討論，如“同學(xué)們，文中共有幾處描寫白求恩優(yōu)秀品德的地方？”學(xué)生與學(xué)生之間的答案互補統(tǒng)一，但是通過互相討論，共同探討，總結(jié)出各自的不同之處。

二、面向全體，因材施問

每一個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動參與的主體，教師在語文提問教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，不偏不倚，堅持學(xué)生之間平等的觀念，平等的對待每一位學(xué)生。教師在提問時要面向全體學(xué)生，但在此基礎(chǔ)上，要因材施問，對不同的學(xué)生提出的問題難度，要根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度不同而定，也就是問題選擇性策略，做到因材施教。

例如，教師在教學(xué)《狼》這一課文時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行反思，嘗試寫下簡短的讀后感，寫下自己的反思。然后教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特點提出了適合學(xué)生的問題，又提出了對全體學(xué)生有教育意義的不同的問題。如對女生的問題：“如果你遇到像狼一樣的壞人怎么辦？”對思維活躍而又表現(xiàn)調(diào)皮的男生的問道：“屠夫為什么不一次將骨頭全部投喂狼，使兩狼并止呢？”學(xué)生給出的回答充分說明了教師設(shè)計問題的重要性：“因為按照狼的個性，一次給完了，狼也不會吃，而是想吃屠夫的。所以屠夫不可以一次給完，只能慢慢拖時間，找機會逃走。”，其他學(xué)生也在此學(xué)生的回答中獲益匪淺。由此看來，學(xué)生的不同思維，決定著答案的思路，所以教師應(yīng)注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，在問題的設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)生基本特征設(shè)計更加適當(dāng)?shù)膯栴}。

三、引導(dǎo)思考，注重反饋

語文作為一門具有開放性和發(fā)散性特點的學(xué)科，在某種程度上教師更應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的責(zé)任。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓其主動意識到問題，發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題，是教師提問的重要目的。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)實際上是一種積極緊張的思維活動，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)情和基本情況，與教材文本內(nèi)容表現(xiàn)的感性情感和理性知識相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的思考，學(xué)生在這個過程中難免會出現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生疑問。因此教師要調(diào)動學(xué)生的思考能力，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生對教師的問題“回饋”，這是促進學(xué)生主動思索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的基石。

例如，教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一課文時，教師在進行完畢課文內(nèi)容的翻譯教學(xué)活動后，教師問學(xué)生：“你覺得詩人杜甫為什么有‘吾廬獨破受凍死亦足’ 的博大胸懷呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，不少學(xué)生給出了值得教師深思的回答：“因為杜甫親身經(jīng)歷了這些苦難，他不愿意別人也像他一樣受苦?！苯處熢谂c學(xué)生通過有效提問的方式進行了高效溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋，使教師自身亦受益匪淺。

綜上所述，初中語文教師要做到課堂的有效提問，不僅要注重豐富問題設(shè)計的種類形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的形式中進行主動思索。此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，并注重對不同學(xué)情的學(xué)生進行不同深度的提問，做到通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思索、質(zhì)疑、 評價、總結(jié)，

參考文獻：

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