注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，突破詞匯教學(xué)難關(guān)

李澎

摘 要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。詞匯既是學(xué)生接觸英語這門語言最基本的單位，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備和支持工作，同時(shí)英語教學(xué)中涉及的詞匯較多，學(xué)生不僅容易出現(xiàn)記憶混亂，從而導(dǎo)致單詞或詞組的混用。為了加強(qiáng)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，筆者決定從學(xué)生的興趣入手。本文即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)展開，主要通過“直觀教學(xué)法”“創(chuàng)設(shè)交際情景”“系統(tǒng)的對比歸納”教學(xué)手段來激起學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，各種針對詞匯教學(xué)的理念與方法層出不窮，但歸根結(jié)底，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能在詞匯學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到樂趣，才能真正地愛上英語學(xué)習(xí)。于是，筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的嘗試與經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了一定的分析，提出了以下幾種行之有效的教學(xué)方式：

一、直觀教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力

針對表示具體事物的名詞，或表示動(dòng)作的動(dòng)詞，或表露情感的形容詞與動(dòng)詞等，都可以采用直觀教學(xué)法。利用圖片、實(shí)物、肢體語言等來進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)卧~的基本含義講解清楚，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)輕易混淆。需要注意的是，直觀教學(xué)法的應(yīng)用需要避免單純的模式，教師可以融入多種直觀教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在思維在課上隨著教師的引導(dǎo)“活”起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

例如，在學(xué)生對蔬菜和水果的詞匯有了一定的了解后，教師可以將實(shí)物帶到課堂，讓學(xué)生在課上依據(jù)具體的實(shí)物說出已經(jīng)學(xué)過的詞匯，迅速吸引學(xué)生的注意力，并鍛煉學(xué)生的發(fā)音。教師拿著香蕉、蘋果和西瓜走到學(xué)生身邊，舉起香蕉說：“What is this？”，再拿出西瓜問同樣的問題，隨后可以利用兩根香蕉和兩個(gè)蘋果來考查學(xué)生對名詞復(fù)數(shù)的理解。對于回答的優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在給予口頭表揚(yáng)后直接將水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，提高應(yīng)用詞匯的能力

在交際情景中開口說英語是教學(xué)中常見的一種方式，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，還能夠在口語鍛煉的過程中加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)的過程中融入情景交際，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生能夠在交際的過程中了解詞匯的含義，明確詞匯的應(yīng)用方式，這既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)中需要注意，有些學(xué)生對于開口說英語存在恐懼感和壓力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開口表達(dá)，給予學(xué)生充分的自信。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals in China”時(shí)，學(xué)生需要了解并掌握我國傳統(tǒng)節(jié)日，如Chinese New Year、Dragon Boat Festival等，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，為學(xué)生設(shè)定角色，讓學(xué)生利用自己的身份來進(jìn)行對話。首先，學(xué)生兩兩成組，將其中一個(gè)學(xué)生定義為外國朋友，另一個(gè)學(xué)生定義為該外國人的中國朋友，具體的情景為中國朋友向外國友人介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以選擇本單元涉及的節(jié)日，也可以選擇自己喜歡的其他節(jié)日，主要是讓學(xué)生在交際的過程中對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，能夠靈活應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的單詞、短語和句式進(jìn)行表達(dá)。

三、系統(tǒng)的對比歸納，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷

在詞匯的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生將相近意義或相似結(jié)構(gòu)的詞匯弄混，這可能是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限而詞匯量較多，或者是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不佳。教師需要分析教材中涉及的詞匯，搜集學(xué)生在平時(shí)的讀音、寫作或默寫時(shí)容易出錯(cuò)的詞匯，并針對易錯(cuò)的、易混的詞組進(jìn)行專項(xiàng)分析，幫助學(xué)生在歸納中正確的感知詞匯的意義與組成。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以融入適當(dāng)?shù)臍w納游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中習(xí)得知識(shí)。

例如，含有“oo”的單詞分為兩種，一種是[u：]，發(fā)長音，另一種是[u]，發(fā)短音。但是學(xué)生在發(fā)音時(shí)分不清哪種單詞應(yīng)該發(fā)短音，哪種應(yīng)該發(fā)長音。教師可以將短音和長音的單詞集中展示，幫助學(xué)生做一個(gè)回顧。如發(fā)短音的有g(shù)ood、look、classroom等，發(fā)長音的有soon、cool、moon、zoo等，將其設(shè)計(jì)為游戲的形式，讓學(xué)生在連連看的過程中積累知識(shí)。另外，in、on、under、behind、in front of、in the front of等表示方位的詞也是學(xué)生容易混淆的，教師可以為學(xué)生布置好具體的場景，讓學(xué)生根據(jù)場景中物品的擺放來應(yīng)用上述方位詞語，隨后針對學(xué)生存在明顯疑問的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。

總之，只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)時(shí)刻充滿樂趣與驚喜，才能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)英語的欲望，從而在打好學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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