試論高中英語寫作教學(xué)的有效開展策略

黃朝鵬

摘 要：寫作是學(xué)生英語能力的綜合表現(xiàn)，也在英語高考中占據(jù)著很大的比重。高中英語教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能寫，還要寫得出彩。對(duì)此，本文從“創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作熱情”“在英語閱讀中滲透寫作教學(xué)”“豐富作文評(píng)改方式”幾方面出發(fā)來嘗試探討高中英語寫作教學(xué)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);情境;閱讀

大多數(shù)學(xué)生的英語寫作或大或小地受到了語言環(huán)境、母語習(xí)慣的影響，而且更多學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作只為了考試拿高分，所以平時(shí)不練習(xí)，在快考試的時(shí)候才有針對(duì)性地背一兩篇。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念，不斷思考如何更好地展開教學(xué)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生對(duì)英語寫作抵觸的狀態(tài)，為學(xué)生解決不知道寫什么和怎么寫的難題。

一、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作熱情

大部分高中生一提起英語寫作就怨聲載道，對(duì)英語寫作抱有一種抵觸的心態(tài)。而無論是語文寫作還是英語寫作，只要是寫作，就一定離不開相應(yīng)的情感表達(dá)。試想學(xué)生對(duì)于寫作抱著這樣一種抵觸的情緒，又如何能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章來呢？古人云“文以載道”就是這個(gè)道理。所以要想提升高中生的英語寫作能力，教師便不能忽視英語寫作教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)人情感的激活。對(duì)此，教師不妨創(chuàng)設(shè)適宜情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在進(jìn)行北師大版高一英語必修二Unit 5 Rhythm這一單元的寫作練習(xí)過程中，筆者就先利用多媒體播放了一些音樂和戲劇，如《歌劇魅影》的視頻，以及歌曲《《新貴妃醉酒》，然后問學(xué)生：“Do you like this music/Performance？”“Yes，it’s great！”學(xué)生答。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生交流還有哪些音樂或者戲劇是他們喜歡的，學(xué)生紛紛開始說自己喜歡的戲劇和音樂。接著筆者又繼續(xù)引導(dǎo)他們思考為什么喜歡。在學(xué)生對(duì)上述問題展開了深入討論之后，筆者又讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整理，寫一篇介紹自己最喜歡的音樂或者戲劇表演的文章。在這一教學(xué)過程中，筆者通過向?qū)W生們分享經(jīng)典樂曲和戲劇，創(chuàng)建了一個(gè)生活化經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦蟹e累了寫作素材，調(diào)動(dòng)了個(gè)人情感，降低了作文創(chuàng)作難度。

二、在英語閱讀中滲透寫作教學(xué)

學(xué)習(xí)一門語言，離不開對(duì)這門語言相關(guān)作品或文章的閱讀，在英語學(xué)習(xí)中也不例外，只有閱讀一定的英語文章，才可以懂得如何用英語去遣詞造句?？梢姀囊欢ǔ潭壬蟻碚f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者是在英語課程中相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，沒有閱讀的輸入，那么寫作的輸出就是空洞的。所以要想提升高中生的英語寫作水平，教師就要打破英語教學(xué)過程中閱讀與寫作之間的界限，在英語閱讀教學(xué)中也要滲透寫作指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)好的英語文章的遣詞造句與結(jié)構(gòu)安排。

例如，在教學(xué)高一英語必修二Lesson 2 Websites一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的英語文章。這篇文章從正反兩方面來描寫了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，如此可以讓學(xué)生在寫作中懂得要從多個(gè)角度來闡釋對(duì)于事物的看法。而且，這篇文章中也有許多好的英語表達(dá)，如在結(jié)尾部分用了To sum up，如此可以啟發(fā)學(xué)生不一定在結(jié)尾部分老是用in a word等老套的表達(dá)。隨后，筆者讓學(xué)生們根據(jù)已掌握知識(shí)寫一篇自己關(guān)于網(wǎng)絡(luò)看法的文章。 在這一教學(xué)過程中，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累了豐富的作文寫作素材，通過布置作文寫作任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

三、豐富作文評(píng)改方式

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是：教師指出學(xué)生的不足之處，然后要求學(xué)生修改，而學(xué)生缺乏一定的參與。這容易導(dǎo)致作文品評(píng)師本化的問題。教師固然要對(duì)學(xué)生的作文狀況有所反饋并且反饋要及時(shí)，這樣學(xué)生才能對(duì)自己有所了解，但是也可以組織學(xué)生自評(píng)自改，從而培養(yǎng)高中生的自主提升意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谧魑木毩?xí)中切實(shí)找到自身的作文突破點(diǎn)，然后不斷完善。

例如，在以“Websites”為主題的寫作任務(wù)完成之后，筆者為學(xué)生們組織了一次作文能力自我測(cè)評(píng)活動(dòng)。首先，筆者利用多媒體將學(xué)生作文投影出來，然后，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)作文進(jìn)行打分，給出打分理由。接著，以組際討論、師生討論的方式確定最終得分。之后，小組互相評(píng)閱組內(nèi)成員的作文，指出不足之處在哪里，然后互相幫忙修改。在這一作文點(diǎn)評(píng)和修改過程中，筆者通過讓學(xué)生們做閱卷人，讓學(xué)生們自評(píng)自改，轉(zhuǎn)化自身視角，使其在對(duì)同學(xué)意見和教師意見的傾聽中明晰了作文點(diǎn)評(píng)和修改標(biāo)準(zhǔn)，找到了個(gè)人努力方向。

總而言之，高中英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作熱情，同時(shí)在英語閱讀中滲透寫作教學(xué)，豐富作文評(píng)改方式，切實(shí)促使學(xué)生的英語寫作能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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