小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

董蓉

摘 要：口語交際在小學(xué)語文課堂中占據(jù)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和交流能力的有效途徑，但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，仍然存在部分教師不注重開展口語交際活動，降低學(xué)生口語交際能力的情況?；诖?，筆者提出創(chuàng)建合作活動，設(shè)定問題情境，以及開展扮演活動等策略，淺談如何有效提升口語交際活動的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;合作;問題

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在向?qū)W生講解語文知識時，教師開始注重口語交際活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生基于口語交際的活動，實現(xiàn)語言表達能力的提升。但是，從實踐教學(xué)中可以看出，仍然存在制約口語交際活動有效開展的不利因素，造成口語交際活動實施效果較低的情況。所以，在現(xiàn)階段的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言交流的意識，為學(xué)生增添在語文課堂中進行口語表達的機會，從而落實對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建合作活動，加強生生交流

隨著社會對人才提出合作能力的要求后，教師就將合作活動引入語文課堂之中，成為教師開展語文知識講解的傳統(tǒng)課堂活動之一。而相對于其他課堂教學(xué)活動來說，教師采用合作活動的形式，更加強調(diào)學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生通過與同伴的交流，逐步深化對某一問題的認(rèn)識。所以，在開展口語交際活動時，教師也可以引入合作活動的形式，為學(xué)生創(chuàng)建進行自主表達和傾聽的平臺，讓學(xué)生在相互溝通中實現(xiàn)思想的交換，共同完成對話題的深入理解。

例如，在《聊聊書法》中，教師就可以通過合作交流活動的開展，促使學(xué)生在相互交談中，實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。在實際開展本次口語交際活動前，教師先根據(jù)學(xué)生以往在語文課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行定位，指出學(xué)生在口語交際能力上的差異。之后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，并讓學(xué)生對書法這一話題進行自主思索，產(chǎn)生自己的見解。隨后，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中表述自己的見解，并聆聽他人的想法，使得學(xué)生在小組中進行交流時，逐步提升與他人交際的能力。此外，在學(xué)生不斷進行意見交換的過程中，學(xué)生也能夠逐步加深對“書法”這一話題的認(rèn)識程度，從而落實本次口語交際活動開展的價值。

顯而易見，在向?qū)W生設(shè)定口語交際的活動中，教師創(chuàng)建合作活動，能夠有效加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在表述與聆聽中，提升口語交際的能力。

二、設(shè)定問題情境，增添交流機會

在以往的語文課堂中，問題是教師構(gòu)建課堂探究情境的工具，教師能夠利用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的自主分析，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐步掌握進行文本內(nèi)容分析的規(guī)律和技巧。而在開展口語交際活動的過程中，教師也可以利用問題的形式，搭建與學(xué)生之間的交流渠道，讓學(xué)生在與教師的對答中增添語言交流的機會，從而基于教師的引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

例如，在《春游去哪兒玩》的口語交際活動中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，創(chuàng)建教師與學(xué)生之間交流的橋梁。通過對教材進行分析，我們能夠認(rèn)識到本次活動的主題與學(xué)生的實際生活之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，所以，教師可以向?qū)W生提出“你有過春游的經(jīng)歷嗎？”“你希望今年的春游去哪里呢？”“為了春游你需要做一些什么準(zhǔn)備呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和語言的組織。之后，教師請學(xué)生回答問題，并讓學(xué)生在與教師的對答中，提升語言表達的能力。

可見，在語文學(xué)科中，教師創(chuàng)建問題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的交流，增添學(xué)生在課堂中進行語言表達的機會，讓學(xué)生在與教師的對答中，逐步提高語言交流的能力。

三、開展扮演活動，激發(fā)表達興趣

興趣是促使學(xué)生進行語言表達的動力，透過語文課堂教學(xué)實踐，我們能夠看到，當(dāng)口語交際活動的形式與學(xué)生的興趣相一致時，學(xué)生也會主動耗費自身的精力，自主參與到口語交際的活動中，而當(dāng)口語交際活動的形式相對單一時，學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的認(rèn)知態(tài)度，以至于降低進行口語表達的激情。所以，在開展口語交際活動時，教師可以嘗試引入角色扮演等趣味活動，逐步激發(fā)學(xué)生進行口語表達的興致。

例如，在《趣味故事會》的口語交際活動中，教師就可以通過角色扮演的活動，激發(fā)學(xué)生進行語言表達的興致。在課堂中，教師先組織學(xué)生進行趣味故事的講解，讓學(xué)生在表述趣味故事的過程中，初步認(rèn)識各個故事的內(nèi)容，同時發(fā)展口語表達的能力。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜愛的故事，并進行自由結(jié)組和角色的分配，讓學(xué)生通過角色扮演的形式，進一步感受故事中主人公的經(jīng)歷和故事的情節(jié)，從而在高漲的興趣驅(qū)動下，實現(xiàn)語言交際能力的發(fā)展。

總而言之，在開展語文學(xué)科的教學(xué)中，教師創(chuàng)建合作活動，設(shè)定問題情境，以及開展扮演活動等，都能夠有效加強學(xué)生的語言交流能力，彰顯口語交際活動開展的價值，但是，一線語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地實現(xiàn)口語交際活動的有效開展，并不是單純依靠上述活動就可以落實的。因此，在之后向?qū)W生教授語文知識時，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建口語交際活動的策略，并在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用和改進，從而在形成完整教學(xué)體系中，實現(xiàn)口語交際活動的有效開展，逐步提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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