如何在小學(xué)語文課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)

刁燦英

摘 要：以核心素養(yǎng)為理念的教學(xué)改革，需要教育者對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)師生課堂角色改變，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主任。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在新的教育時(shí)代背景下，教師不斷學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教育方面的理論知識，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;課堂教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下，課堂教學(xué)主要是集中在語文學(xué)科知識的傳授上，對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)并不是很重視。在核心素養(yǎng)理念下，語文教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們“會(huì)學(xué)”，才能為他們今后的深層次語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力

語言理解能力，要求小學(xué)生通過閱讀可以把握教材中文本的主要內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)上的特點(diǎn)。并在閱讀的過程中積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，形成初步的語感。在課本教材中有豐富的語言資料，其中古詩詞語言凝練，內(nèi)涵豐富，是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的一個(gè)有效教育載體。

培根說過：“讀詩使人靈秀?！币?yàn)樵娭杏幸饩场Ｔ谛W(xué)二年級就已經(jīng)引入了幾首簡單、經(jīng)典的故事，如《村居》《詠柳》等，在古詩詞課堂之中，教師為了讓學(xué)生能夠理解詩中描繪之景，理解作品要表達(dá)的情感，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ビ懈星榈匾髡b，感悟故事的韻律之美;對故事中的詞句進(jìn)行鑒賞，品味其中的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們對語言的分析能力;再如詩中的義井，則可以根據(jù)畫面展開自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行理解。在以上一系列的學(xué)習(xí)之中，平面、單一的詩句化為了可以被學(xué)生視覺感受的畫面，訓(xùn)練了其語言理解能力。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力指的是，學(xué)生可以根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，通過口頭和書面語言去表達(dá)自己的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)。其中，作為語文課程教學(xué)重要內(nèi)容之一的口語交際，是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的很好訓(xùn)練，也為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

口語交際不僅僅是聽話、說話，更是對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的深入，在以往說話的基礎(chǔ)上引入了語言、情感等因素。例如在二年級口語交際課“有趣的動(dòng)物”上，課前要求學(xué)生們通過詢問、閱讀、網(wǎng)上查詢等方式收集與動(dòng)物相關(guān)的知識資料。在課堂上，教師則可以開展“森林聚會(huì)”這樣的交際背景，請學(xué)生們介紹一些有趣的動(dòng)物，并說說自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物和理由。有的學(xué)生親自扮演“小獅子”，投上帶著獅子的頭像卡片，以有趣的方式和大家打了招呼：大家好！我是“萬獸之王”小獅子。你們看，我的整個(gè)身體很有力量，行動(dòng)矯健。我的頭大大的，長著鋒利無比的牙齒，我的本領(lǐng)就是滾、撲、撕、咬，喜歡吃肉食。在森林里，可以說沒有我的對手！但是你們別怕，我以后會(huì)保護(hù)我們大家的！喜歡大家和我們一起玩耍，一起保護(hù)我們的森林大家庭！每當(dāng)一個(gè)學(xué)生介紹完，老師可以請學(xué)生們對該名同學(xué)的口語表達(dá)進(jìn)行分析，說一說他是如何介紹自己的，如名字、樣子、特點(diǎn)、習(xí)性等。在這樣有趣的口語交際練習(xí)之中，逐漸提升小學(xué)生們的語言運(yùn)用、待人處事、情感表達(dá)能力。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文思維能力，在小學(xué)階段中主要是要求學(xué)生可以在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考;能夠通過想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，形成初步的評判意識。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中教師要善于運(yùn)動(dòng)借圖畫、音像等多樣化的材料閱讀，引發(fā)學(xué)生們的自由想象，進(jìn)而幫助他們?nèi)カ@得初步的情感體驗(yàn)，獲得思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)部編版《小蝌蚪找媽媽》，本課教學(xué)如何開展呢？筆者就是采取了多種形式的朗讀，利用插圖、音像等手段，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境， 感知其中的每一個(gè)角色，在閱讀過程中啟發(fā)學(xué)生去自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠感知青蛙的變化過程。在學(xué)生自學(xué)之前，教師要做好指導(dǎo)，如通過看課件展示文章中涉及到的一些角色，請學(xué)生們回答：你認(rèn)識畫面上哪些動(dòng)物？哪些動(dòng)物不是小蝌蚪的媽媽？為了找到自己的媽媽，小蝌蚪都想誰打聽了？最后，小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？小蝌蚪媽媽長什么樣子呢？隨后，請學(xué)生們帶著這樣的疑問，通過觀察、朗讀、動(dòng)手操作，自學(xué)和理解課文中的內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考，在閱讀過程之中無形培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、主動(dòng)精神、探索興趣，最大程度地開發(fā)了小學(xué)低年級學(xué)生的非智力因素。面對低年級學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，作為教師也要做好引導(dǎo)，從語文教學(xué)的“主導(dǎo)者”過渡為“引導(dǎo)者”，通過提問設(shè)疑、探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟迪他們的思維。

總之，核心素養(yǎng)教育在實(shí)施過程中，我們不可能會(huì)看到立竿見影的效果。為此，語文教師要不驕不躁，立足實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，才能在日積月累的教學(xué)之中對完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，給學(xué)生一個(gè)更好的、更科學(xué)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.