生本理念下小學數(shù)學課堂提問有效性的研究

河北省承德市圍場縣逸夫小學 孫秀芹

河北省承德市圍場縣牌樓鄉(xiāng)碾子溝小學 史 金

生本理念下小學數(shù)學課堂提問有效性的研究

河北省承德市圍場縣逸夫小學 孫秀芹

河北省承德市圍場縣牌樓鄉(xiāng)碾子溝小學 史 金

新課程標準理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦，不是“填壓式”的被動式學習，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”“主見”“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

數(shù)學課堂 提問 有效性 策略

一切學習活動均始發(fā)于疑問。而新課程也把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有形式而無實質(zhì)性交往的教學是“假教學”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，準確、恰當?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生掌握學習方法，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀

1.教師提問存在的問題

（1）提問抓不住根本，無明確的目的性，過于隨意，淡化了正常的教學內(nèi)容。

（2）提問不能引發(fā)學生有效思考。有的數(shù)學教師提問后馬上要求學生進行作答，學生沒有充裕的時間思考，不能積極地調(diào)動大腦思維，積極參與認識活動。

（3）提問脫離學生的學習實際，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。一是設計的問題過于簡單，往往以師問生齊答的形式呈現(xiàn)。二是設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，課堂鴉雀無聲，沒有任何反應，最后老師只能自己回答。

2.學生能力的問題

（1）學生不會發(fā)現(xiàn)問題。由于教師缺少必要的提問訓練，學生的問題意識淡薄，不會主動質(zhì)疑，不會發(fā)現(xiàn)問題，只會一味地解答老師提出的問題，使課堂學習變得僵硬與被動，主動性嚴重缺失。

（2）學生不會提出問題。由于教師缺乏必要的提問指導，學生不能掌握提問的方法和技巧，抓不住重點，語言生硬、籠統(tǒng)，不夠生動、形象、具體、準確，缺少啟發(fā)性和激勵性。

二、小學數(shù)學課堂教學提問的有效策略

1.提高教師有效提問的策略與技巧

（1）提問要緊扣教學根本。教師要在準確把握課程標準的前提下深入研讀教材、吃透教材、理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性、重難點，分清基礎性問題、拓展性問題及探究性問題，確定提問的方式與組織學生學習的方式。

（2）問題要簡而精。一堂課不應設計太多的問題，不能使學生長時間地處在思考中。

（3）問題要具有開放性。引導學生解答開放性問題不僅能使學生認識到解決問題可以有多種方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對學生今后走向社會具有更深遠的意義。

（4）提問要適時、適度。在組組或生生的交流互動時，教師一定要認真傾聽，做到順“學”而“推”，就“學”而“導”，以參與者的身份進行適時指導、點撥，不失時機地針對小學生的特點及學習情況進行有效質(zhì)疑、追問。追問新知的形成過程，新知的重難點、易錯點，追問學生“知道中的不知道”，牽引學生經(jīng)歷完整的認識新知的過程，真正達到教學目標。

（5）以有效評價促進有效提問。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等程序化、毫無意義的評價。真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的作答情況。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，掌握有效提問的方法與技巧

（1）激發(fā)問題興趣，建立質(zhì)疑意識。數(shù)學學習中，學生一旦主動參與到學習中成為學習的主人，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此，教師要勇于打破原有的課堂教學模式，將學習的主動權還給學生，引導學生主動地參與到教學活動中，充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師在教學時要抓住學生好奇、好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生的質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。

（2）學習提問技巧，掌握必要的方法。數(shù)學教學過程中，掌握必要的提問方法與技巧尤為重要，教師可以從以下幾個方面進行引導：

觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。

思考提問。當學生在學習過程中遇到難以理解的內(nèi)容時，教師要不失時機地引導學生問“為什么”，積極、主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，學生習慣急于看結論，教師為了使學生既知其然又能知其所以然，就要引導學生通過質(zhì)疑一步步學透悟懂。

猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律猜測。例如，《平行四邊形》的教學中，組織學生開展“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師引導學生大膽想象拉一拉會引發(fā)什么問題。

游戲提問。小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣。小學生利用所學知識做一個小小的數(shù)學游戲，把他們的注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上，以便學生當堂鞏固學到的知識。

歸納提問。數(shù)學教學要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

綜上所述，教學實踐中，教師要緊扣教學根本，聯(lián)系學生的學習實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要注重培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

（此文系承德市“十二五”教育科學規(guī)劃課題“生本理念下小學數(shù)學課堂提問有效性的研究”成果，課題編號:1303003）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0064